论文部分内容阅读
摘要：在传统的初中历史教学模式中，每位教师都会在课堂结束时为学生布置作业，虽然学科不同，但受传统教学观念的影响，大多教师布置的作业基本都是以背诵、抄写或默写为主。这样的作业类型很容易让学生对于学习失去兴趣，同时也因过多过重的作业量而占用了学生太多的课外时间，对于学生的身体素质也有一定程度的影响。在这一政策背景下，初中历史的作业该如何布置笔者在下文就所调研的资料进行简要的分析与探头。
关键词：初中历史;作业布置;策略
教师布置的作业是课堂教学的延续。对于学生来说，可以通过作业内容深入理解与掌握课堂教学的重点及知识点，而对于教师来说可以通过学生对作业的完成程度来检测学生对于課堂知识吸收程度，对于每一位学生的学习进度有一个充分的了解，进而实施具有针对性的分层次教学。这种高负担的作业将被彻底取缔，今后的初中历史作业该如何布置才能更有效的辅助教师的教学便成为历史教师今后教学中主要的研究课题。
一、初中历史作业的布置策略存在的问题
第一，教师观念尚未转变。初中历史传统的作业便是让学生通过死记硬背去强化记忆历史课堂上出现的各种人物、事件等，作业内容大多都是参考往年考试的重点来进行布置。由于“双减”政策的突然实施导致大多数初中历史教师在布置作业的时候有点敷衍。传统布置作业的方法不符合国家刚刚颁发的“双减”政策，而新的布置作业的策略尚未摸索完善。
第二，作业内容单一，无法激发学生的兴趣。初中历史的教学内容多以历史人物及历史事件为主，涉及到历史人物、时间、地点及事件等各种知识点。部分历史教师在布置作业时仍旧以考试重点为主，都是围绕着考试重点知识点来布置作业内容。这样的作业内容比较单一，无法激发学生的学习兴趣。
第三，作业内容统一，没有因材施教。教师布置作业便是为了让教师可以通过学生对作业的完成程度来了解学生学习的进度，从而根据不同学生不同的学习进度及学习效率来因材施教。同样的，针对学生不同的学习进度，教师在布置作业的时候也应考虑布置不同的作业内容，让所布置的作业也是“因材施教”的。
二、初中历史作业布置的策略
其一，教师应先转变自身的教学观念。双减政策的实施对于初中历史教师合理的布置作业提出了新的要求，而教师要想在符合这个政策的前提下布置作业首先要转变自身的教学观念。在今后的教学过程中不该再以让学生死记硬背为主，应通过合理的教学方法以提升学生的学习兴趣为主，学生有了学习兴趣才有了学习积极性，才能主动的去学习。比如，在人教版的历史教材中，课后练习的部分都是针对课堂上的教学内容所设计的，有的教师直接把课后练习当作作业来布置。笔者认为，教师在每堂课结束之前应主动与学生共同完成这部分课后练习，在下课前通过课后练习的这些习题让学生对课堂内容有更深层次的理解。
其二，作业内容应丰富多样。历史作业的布置不该只局限于课堂上所讲的与考试重点相关的内容。教师在布置作业时应以激发学生的学习兴趣为主，布置作业的内容应丰富多样，根据课堂所学的内容，可以延申到前面学习的知识点以及后面课堂上需要预习的重点知识。让学生在完成作业的过程中不会感觉一直在重复同一种学习内容。比如人教版初中历史八年级上册中的第十三课《五四运动》，教师在给学生布置作业的时候可以不仅局限于课堂上所讲的内容，可以先让学生了解五四运动中涉及到的人物，让学生在完成作业的过程中对五四运动的主要人物有个初步的认识，在传授知识的同时可以讲一些五四运动的小故事，让学生懂得五四运动的重要性。
其三，作业形式自由多元化，释放学生的个性。在“双减”政策的要求下，作业的布置可以不再局限于对所学内容的读写。教师可以根据教学内容的需求把作业类型布置成不同的形式。多元化的作业形式不仅可以提高学生的兴趣，同时因为没有了局限性，也可以让学生释放自我，展现出自己不同的个性。比如辩论式的作业形式，以下一堂课的课文主体内容为辩论题目，把学生分为两组，学生针对各自辩论题目去搜集信息，在下一堂课上让两组学生进行辩论赛。
其四，因材施教，分层次的布置作业。同一个班级中学生的学习进度肯定是存在差异的，这就需要教师在教学的过程中要因材施教。同样的，教师在布置作业的时候也应根据学生学习进度的不同为学生分层次的布置。只有布置的作业适合学生的学习进度才能让学生通过完成作业更好的掌握知识。比如某教师布置的作业，学习进度慢的学生所需要完成的作业是与课堂内容相关的一些小习题，而学习进度比较快的学生所需要完成的作业则是根据课堂所学的知识自己搜集材料写一篇读后感。这种针对不同学习进度布置的分层次作业可以更好的帮助每一位学生掌握课堂所学的知识，保障教师在课堂上的教学质量。
结语：
综上所述，“双减”策略实施以来，传统的布置作业的方法收到了极大的限制，在“双减”背景下历史教师如何布置作业仍需初中的历史教师在实践的教学过程中不断的摸索与完善，在符合减量的前提下努力达成减轻学生负担，培养学生核心素养的“双减”目标。
参考文献：
[1] 董永强. 初中历史作业布置的原则及策略摭探[J]. 成才之路，2021（18）：76-77.
[2] 钱利明. 初中历史与社会实践性作业设置策略探究[J]. 科学咨询，2020（30）：230-231.
[3] 董琼. 浅析初中历史与社会学科作业优化设计策略[J]. 课程教育研究，2016（18）：103-104.
[4] 王敬才. 浅谈初中历史课堂的作业布置[J]. 散文百家（下），2017（1）：297.
[5] 赵崇沛. 新课程理念下初中历史与社会作业有效性研究[J]. 东西南北（教育观察），2010（5）：178-179.
邹丽琴 重庆市万州第三中学
关键词：初中历史;作业布置;策略
教师布置的作业是课堂教学的延续。对于学生来说，可以通过作业内容深入理解与掌握课堂教学的重点及知识点，而对于教师来说可以通过学生对作业的完成程度来检测学生对于課堂知识吸收程度，对于每一位学生的学习进度有一个充分的了解，进而实施具有针对性的分层次教学。这种高负担的作业将被彻底取缔，今后的初中历史作业该如何布置才能更有效的辅助教师的教学便成为历史教师今后教学中主要的研究课题。
一、初中历史作业的布置策略存在的问题
第一，教师观念尚未转变。初中历史传统的作业便是让学生通过死记硬背去强化记忆历史课堂上出现的各种人物、事件等，作业内容大多都是参考往年考试的重点来进行布置。由于“双减”政策的突然实施导致大多数初中历史教师在布置作业的时候有点敷衍。传统布置作业的方法不符合国家刚刚颁发的“双减”政策，而新的布置作业的策略尚未摸索完善。
第二，作业内容单一，无法激发学生的兴趣。初中历史的教学内容多以历史人物及历史事件为主，涉及到历史人物、时间、地点及事件等各种知识点。部分历史教师在布置作业时仍旧以考试重点为主，都是围绕着考试重点知识点来布置作业内容。这样的作业内容比较单一，无法激发学生的学习兴趣。
第三，作业内容统一，没有因材施教。教师布置作业便是为了让教师可以通过学生对作业的完成程度来了解学生学习的进度，从而根据不同学生不同的学习进度及学习效率来因材施教。同样的，针对学生不同的学习进度，教师在布置作业的时候也应考虑布置不同的作业内容，让所布置的作业也是“因材施教”的。
二、初中历史作业布置的策略
其一，教师应先转变自身的教学观念。双减政策的实施对于初中历史教师合理的布置作业提出了新的要求，而教师要想在符合这个政策的前提下布置作业首先要转变自身的教学观念。在今后的教学过程中不该再以让学生死记硬背为主，应通过合理的教学方法以提升学生的学习兴趣为主，学生有了学习兴趣才有了学习积极性，才能主动的去学习。比如，在人教版的历史教材中，课后练习的部分都是针对课堂上的教学内容所设计的，有的教师直接把课后练习当作作业来布置。笔者认为，教师在每堂课结束之前应主动与学生共同完成这部分课后练习，在下课前通过课后练习的这些习题让学生对课堂内容有更深层次的理解。
其二，作业内容应丰富多样。历史作业的布置不该只局限于课堂上所讲的与考试重点相关的内容。教师在布置作业时应以激发学生的学习兴趣为主，布置作业的内容应丰富多样，根据课堂所学的内容，可以延申到前面学习的知识点以及后面课堂上需要预习的重点知识。让学生在完成作业的过程中不会感觉一直在重复同一种学习内容。比如人教版初中历史八年级上册中的第十三课《五四运动》，教师在给学生布置作业的时候可以不仅局限于课堂上所讲的内容，可以先让学生了解五四运动中涉及到的人物，让学生在完成作业的过程中对五四运动的主要人物有个初步的认识，在传授知识的同时可以讲一些五四运动的小故事，让学生懂得五四运动的重要性。
其三，作业形式自由多元化，释放学生的个性。在“双减”政策的要求下，作业的布置可以不再局限于对所学内容的读写。教师可以根据教学内容的需求把作业类型布置成不同的形式。多元化的作业形式不仅可以提高学生的兴趣，同时因为没有了局限性，也可以让学生释放自我，展现出自己不同的个性。比如辩论式的作业形式，以下一堂课的课文主体内容为辩论题目，把学生分为两组，学生针对各自辩论题目去搜集信息，在下一堂课上让两组学生进行辩论赛。
其四，因材施教，分层次的布置作业。同一个班级中学生的学习进度肯定是存在差异的，这就需要教师在教学的过程中要因材施教。同样的，教师在布置作业的时候也应根据学生学习进度的不同为学生分层次的布置。只有布置的作业适合学生的学习进度才能让学生通过完成作业更好的掌握知识。比如某教师布置的作业，学习进度慢的学生所需要完成的作业是与课堂内容相关的一些小习题，而学习进度比较快的学生所需要完成的作业则是根据课堂所学的知识自己搜集材料写一篇读后感。这种针对不同学习进度布置的分层次作业可以更好的帮助每一位学生掌握课堂所学的知识，保障教师在课堂上的教学质量。
结语：
综上所述，“双减”策略实施以来，传统的布置作业的方法收到了极大的限制，在“双减”背景下历史教师如何布置作业仍需初中的历史教师在实践的教学过程中不断的摸索与完善，在符合减量的前提下努力达成减轻学生负担，培养学生核心素养的“双减”目标。
参考文献：
[1] 董永强. 初中历史作业布置的原则及策略摭探[J]. 成才之路，2021（18）：76-77.
[2] 钱利明. 初中历史与社会实践性作业设置策略探究[J]. 科学咨询，2020（30）：230-231.
[3] 董琼. 浅析初中历史与社会学科作业优化设计策略[J]. 课程教育研究，2016（18）：103-104.
[4] 王敬才. 浅谈初中历史课堂的作业布置[J]. 散文百家（下），2017（1）：297.
[5] 赵崇沛. 新课程理念下初中历史与社会作业有效性研究[J]. 东西南北（教育观察），2010（5）：178-179.
邹丽琴 重庆市万州第三中学