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摘 要：初中语文中含有大量传统文化内容，老师应基于阅读教学，帮助学生延伸其中的传统文化价值，以传统文化为媒介，促进学生语文能力与传统美德的发展。本文结合初中语文传统文化渗透的实践，试图探究出一条阅读教学的创新路径。
关键词：初中语文 阅读教学 传统文化渗透
阅读是初中语文教学的基础，教师应发挥阅读教学的优势，积极展开传统文化渗透，利用教学模式的延伸，切实开展传统价值观教育，促进学生获得优秀的传统道德观念。在初中语文传统文化渗透教育过程中，笔者结合群文阅读教学、传统诗词创作教学、师生互动讨论、多媒体教学等途径，为学生创设了良好的传统文化教育环境，促使学生对祖国优秀传统文化产生认同，并自觉担负起传承传统文化的使命。
一、利用群文阅读拓宽传统文化学习视野
群文阅读教学是初中语文阅读教学中的一种创新型教学方法，在课文阅读的基础上，引导学生就与课文相关的阅读素材展开阅读，从而在拓展学生知识面的基础上，引导学生就课文与群文阅读素材进行对比，从而提升学生的学习质量。为了更好地开展初中语文传统文化渗透，我们在阅读教学中引入群文阅读教学方法，引导学生以学习小组为单位展开群文阅读，取得了良好的教学效果。
如八年级上册“《孟子》二章”的阅读教学，依托课文“富贵不能淫”“生于忧患，死于安乐”，引入“寡人之于国也”“天时不如地利，地利不如人和”“天将降大任于斯人也”等《孟子》篇章，引导学生以小组的形式，对课文与群文阅读素材展开阅读，并在小组讨论中挖掘其中的传统文化内涵。在学生进行了充分的群文阅读后，教师就孟子的思想进行了总结，并为学生介绍了我国传统文化传承中的“思孟学派”。为学生解读孟子的思想是基于“性善论”，并解读了孟子的“民本思想”“仁政思想”“良知良能思想”。通过群文阅读教学，促使学生在阅读与讨论过程中，学习到更为丰富孟子思想内容，有效地扩充了学生的传统文化内涵。
二、基于诗词教学开展传统诗词创作
古诗词是初中语文的重要教学内容，教学中，以课本中的诗词体裁为基础，开展传统诗词创作教学，鼓励学生通过古体诗词表达心声，使古诗词文化得以传承，焕发出青春的光彩。
例如七年级上册《古代诗歌四首》，基于对元曲《天净沙·秋思》的阅读教学，在为学生解读“天净沙”曲牌的体裁结构基础上，为学生展现了《天净沙·秋思》中“由景入情”的创作方法，引导学生仿写。学生在仿写过程中，纷纷借鉴原作中的重叠式景物描写手法，创作出了具备情境特点的散曲作品。如学生A创作的《天净沙·春景》：“春风绿柳春花，恰到万物萌发。朝阳映下，你我共享韶华。”从春天的景物特点描写入手，体现出青年学生的朝气蓬勃。
三、通过互动阅读加深优秀传统文化的理解
师生互动讨论教学的开展，需要建立在阅读教学的基础上，由教师的引导入手，组织学生在阅读后，就阅读体验开展互动讨论，在此过程中丰富自身知识、交流彼此体验、升华思想理解，是一种有效的阅读教学开展手段。在师生互动讨论中，基于传统文化渗透的主线，为学生在阅读之前设置相应问题，引导学生带着问题展开自主阅读，以此促进学生在主动地学习过程中发展知识、交流情感、提升思想。
例如七年级上册“《论语》十二章”的教学，根据课文内容，教师提出三个阅读问题：（1）“通过《论语》十二章的学习，你收获了哪些传统文化思想？”（2）“《论语》十二章的思想观点对你有哪些裨益？”（3）“怎样将《论语》十二章中对学习方法的论述引为己用？”学生在阅读过程中，思考课前提出的三个阅读问题，将课文内容与自身学习情况相结合，在收获了传统文化知识的基础上，依照阅读问题掌握了优秀的学习方法论。在之后的师生互动讨论过程中，就三个阅读问题展开讨论，学生们普遍表示，通过阅读《论语》十二章，见证了古人对于学习孜孜不倦的主动心态，需要结合自身当下的学习情况，利用课文中的学习方法促进自身学习进步。
四、依托多媒体渗透传统文化知识
多媒体教学作为阅读教学的延伸，能够促使学生在主动学习过程中收获知识。我们在初中语文的传统文化渗透过程中，结合传统文化课文内容展开多媒体教学，为学生带来了更为丰富的传统文化知识收获。
例如八年级下册《应有格物致知精神》的教学中，教师利用幻灯片展示了自《大学》中格物致知精神的起源—“物格而后知致”;至朱熹对于格物致知的解读—“穷天理，明人伦，讲圣言，通世故”;再到课文中王阳明早期的“守仁格竹”与心學思想成型后对格物“去其不正以为正”与致知的“致良知”解读，系统地为学生展现了“格物致知”在我国传统哲学史中的发展脉络。学生通过了解“格物致知”的整体历史，理解了“格物致知”思想的根源，促进学生更好地把“格物致知”精神运用到生活与学
习中。
总而言之，在初中语文传统文化渗透的过程中，依托阅读教学模式开展内容丰富的传统文化教育。通过这样的传统文化渗透教育，促使学生对于祖国优秀传统文化产生了浓厚的学习兴趣，培养学生产生“文化自信”。
参考文献：
[1] 吴晓樱《初中语文传统文化教育的具体实施—以初中古诗文教学为例》，《语文教学与研究》2019年第24期。
[2] 桂佰芝《文化延承教学相长—初中语文传统文化教育探析》，《语文天地：初中版》2018年第11期。
[3] 张双敏《浅谈初中语文教学中传统文化教育的渗透》，《学周刊》2017年第8期。
（朱孟启，1977年生，男，汉族，山东省临沂市兰山区人，毕业于辽宁师范大学，中学一级教师，研究方向：阅读教学）
关键词：初中语文 阅读教学 传统文化渗透
阅读是初中语文教学的基础，教师应发挥阅读教学的优势，积极展开传统文化渗透，利用教学模式的延伸，切实开展传统价值观教育，促进学生获得优秀的传统道德观念。在初中语文传统文化渗透教育过程中，笔者结合群文阅读教学、传统诗词创作教学、师生互动讨论、多媒体教学等途径，为学生创设了良好的传统文化教育环境，促使学生对祖国优秀传统文化产生认同，并自觉担负起传承传统文化的使命。
一、利用群文阅读拓宽传统文化学习视野
群文阅读教学是初中语文阅读教学中的一种创新型教学方法，在课文阅读的基础上，引导学生就与课文相关的阅读素材展开阅读，从而在拓展学生知识面的基础上，引导学生就课文与群文阅读素材进行对比，从而提升学生的学习质量。为了更好地开展初中语文传统文化渗透，我们在阅读教学中引入群文阅读教学方法，引导学生以学习小组为单位展开群文阅读，取得了良好的教学效果。
如八年级上册“《孟子》二章”的阅读教学，依托课文“富贵不能淫”“生于忧患，死于安乐”，引入“寡人之于国也”“天时不如地利，地利不如人和”“天将降大任于斯人也”等《孟子》篇章，引导学生以小组的形式，对课文与群文阅读素材展开阅读，并在小组讨论中挖掘其中的传统文化内涵。在学生进行了充分的群文阅读后，教师就孟子的思想进行了总结，并为学生介绍了我国传统文化传承中的“思孟学派”。为学生解读孟子的思想是基于“性善论”，并解读了孟子的“民本思想”“仁政思想”“良知良能思想”。通过群文阅读教学，促使学生在阅读与讨论过程中，学习到更为丰富孟子思想内容，有效地扩充了学生的传统文化内涵。
二、基于诗词教学开展传统诗词创作
古诗词是初中语文的重要教学内容，教学中，以课本中的诗词体裁为基础，开展传统诗词创作教学，鼓励学生通过古体诗词表达心声，使古诗词文化得以传承，焕发出青春的光彩。
例如七年级上册《古代诗歌四首》，基于对元曲《天净沙·秋思》的阅读教学，在为学生解读“天净沙”曲牌的体裁结构基础上，为学生展现了《天净沙·秋思》中“由景入情”的创作方法，引导学生仿写。学生在仿写过程中，纷纷借鉴原作中的重叠式景物描写手法，创作出了具备情境特点的散曲作品。如学生A创作的《天净沙·春景》：“春风绿柳春花，恰到万物萌发。朝阳映下，你我共享韶华。”从春天的景物特点描写入手，体现出青年学生的朝气蓬勃。
三、通过互动阅读加深优秀传统文化的理解
师生互动讨论教学的开展，需要建立在阅读教学的基础上，由教师的引导入手，组织学生在阅读后，就阅读体验开展互动讨论，在此过程中丰富自身知识、交流彼此体验、升华思想理解，是一种有效的阅读教学开展手段。在师生互动讨论中，基于传统文化渗透的主线，为学生在阅读之前设置相应问题，引导学生带着问题展开自主阅读，以此促进学生在主动地学习过程中发展知识、交流情感、提升思想。
例如七年级上册“《论语》十二章”的教学，根据课文内容，教师提出三个阅读问题：（1）“通过《论语》十二章的学习，你收获了哪些传统文化思想？”（2）“《论语》十二章的思想观点对你有哪些裨益？”（3）“怎样将《论语》十二章中对学习方法的论述引为己用？”学生在阅读过程中，思考课前提出的三个阅读问题，将课文内容与自身学习情况相结合，在收获了传统文化知识的基础上，依照阅读问题掌握了优秀的学习方法论。在之后的师生互动讨论过程中，就三个阅读问题展开讨论，学生们普遍表示，通过阅读《论语》十二章，见证了古人对于学习孜孜不倦的主动心态，需要结合自身当下的学习情况，利用课文中的学习方法促进自身学习进步。
四、依托多媒体渗透传统文化知识
多媒体教学作为阅读教学的延伸，能够促使学生在主动学习过程中收获知识。我们在初中语文的传统文化渗透过程中，结合传统文化课文内容展开多媒体教学，为学生带来了更为丰富的传统文化知识收获。
例如八年级下册《应有格物致知精神》的教学中，教师利用幻灯片展示了自《大学》中格物致知精神的起源—“物格而后知致”;至朱熹对于格物致知的解读—“穷天理，明人伦，讲圣言，通世故”;再到课文中王阳明早期的“守仁格竹”与心學思想成型后对格物“去其不正以为正”与致知的“致良知”解读，系统地为学生展现了“格物致知”在我国传统哲学史中的发展脉络。学生通过了解“格物致知”的整体历史，理解了“格物致知”思想的根源，促进学生更好地把“格物致知”精神运用到生活与学
习中。
总而言之，在初中语文传统文化渗透的过程中，依托阅读教学模式开展内容丰富的传统文化教育。通过这样的传统文化渗透教育，促使学生对于祖国优秀传统文化产生了浓厚的学习兴趣，培养学生产生“文化自信”。
参考文献：
[1] 吴晓樱《初中语文传统文化教育的具体实施—以初中古诗文教学为例》，《语文教学与研究》2019年第24期。
[2] 桂佰芝《文化延承教学相长—初中语文传统文化教育探析》，《语文天地：初中版》2018年第11期。
[3] 张双敏《浅谈初中语文教学中传统文化教育的渗透》，《学周刊》2017年第8期。
（朱孟启，1977年生，男，汉族，山东省临沂市兰山区人，毕业于辽宁师范大学，中学一级教师，研究方向：阅读教学）