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【摘要】在高中英语学习中学生面临更为高级的认知目标。为实现目标，高中英语新课标提出的要求之一就是要提高学生英语自主学习的能力。本文首先探讨了自主学习的定义和理论依据，通过对广州某国际高中学生的自主学习现状的简要了解，分析了在国际高中生中培养学生自主学习能力的可行性。在此基础上，本文提出了培养国际高中学生自主学习能力的可行性策略。
【关键词】国际高中生 自主学习能力 元认知学习策略
教育部近年来颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了一个高中英语教学的基本理念——优化学习方式，提高学生英语自主学习的能力。笔者认为在国际高中的学习背景下，培养高中生英语自主学习的能力，对于学生直升国外知名大学学习、适应复杂多变的高科技社会需求、养成良好的终身学习习惯等，显得尤为重要。
一、理论依据
Holec最早将自主学习（learner autonomy）这一概念引入外语教学界。他认为自主是学习者对自己学习负责的一种能力。我国学者余文森等（1999）认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，与自主学习相对立的他主学习则是他人（教师）为学生做主的一种学习。
自主学习的理念有着深厚的理论基础。杜威的解决问题的学习方法及罗杰斯的人性化学习方法等教育理论都是自主学习能力的理论基础。其中对自主学习能力的培养具有指导意义的就是元认知学习策略和建构主义理论。
1.元认知学习理论。元认知是主体对自身认知活动的自我认识和自我调节，是对“认知的认知”。外语学习中的元认知就是对“人如何学习语言”的自我认识和思考。
赵静对元认知理论进行了综合的解读。她总结元认知理论大致可分为三种：一种是计划策略；二是监控策略；三是调节策略。换言之，元认知学习理论对英语学习的指导意义在于学习目标的明确、学习内容的选择、学习方法的形成、学习任务的设置、学习过程的监控、学习结果的评估及对这六个方面的及时有效的调整。
2.建构主义理论。建构主义理论认为，学习是一种构建过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。建构主义理论提倡教师在教学中的作用不再是知识的传授者和灌输者，而是意义构建的帮助者、促使者。学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体、意义的主动建构者。
二、国际高中学生自主学习的现状
为了解学生自主学习的现状，笔者对国际高中两名高三学生A、B同学进行了有针对性的采访。A（化名），女，她的英语成绩在年级排名中等偏上。B（化名），女，她的英语成绩在年级排名为中等。虽受访者数量有限，但他们具有很强的代表性，代表着近70%的学生的英语学习状况。
1.访谈结果。通过访谈，我得到以下结果：
（1）学习意识和动机。这两名同学都认识到学好英语很重要，而能顺利出国留学是她们学好英语的最大动力。
（2）目标与计划的制定。两人都以取得较理想的雅思英语成绩为目标，但是他们却没有制定相应的学习计划。
（3）学习方法。两名同学都表示自己并没有固定或系统的学习方法。虽然她们都表示自己曾和老师或同学交流过英语学习方法，如单词联想记忆法或多读课外英语读物，但是两人都表示很难在课外持之以恒地使用这些学习方法，在这方面他们都迫切需要得到专家或老师的系统性地指导。
（4）学习进度的监管和评估。A同学表示自己会主动地完成英语老师布置的任务，不需要老师和家长的临场监督，但潜意识中仍觉得来自老师和家长的压力一定程度上能敦促自己完成任务；B同学觉得自己需要学校和家庭的监管才能静下心来完成英语学习任务。尽管二人存在些差异，但她们坦言自己从来没有对自己的英语水平进行课程以外的自我评估。
（5）对自主学习的理解。两位同学都认为自主学习就是自学，即完成老师布置的课外作业。B同学认为到校外的语言培训机构学习也属于自主学习。
2.现状分析。根据以上采访结果，可对国际高中生自主学习的意识和能力做出如下推断：
（1）学生对自主学习的概念的认识表面化、片面性。
（2） 学生并没有根据自己的特点制定具体的学习目标和学习计划，仅凭感觉学习，比较盲目。
（3）学生缺乏系统性的学习方法，或是缺乏学习方法的执行力，需要将学习方法固化成个人学习习惯。同时，他们课外学习的英语资料随机性、任意性很大，需要老师根据学生的个性特点进行针对性指导。
（4） 学生自主学习的意愿较低，需要来自学校和家庭的监督，对自己所处于的学习状态和水平缺乏可行的自我评估。
三、国际高中生英语自主学习的可能性
在传统的教师教、学生学的教学模式下，高中生能够自主学习吗？答案是肯定的。分析如下：
1.自主学习不等同于自学，并不排除教师的指导。自主学习的实质在于学习者在学习过程中始终扮演着一个主导者和积极参与者的角色，并随时可以调节和监控自己的学习进展情况。
2.高中生经过初中三年的英语学习，已经积累了一定的英语基础和自学能力，他们完全可以在老师的正确指导下进行英语自主学习。
3.学习资源的丰富和多媒体的广泛运用为高中生自主学习提供了有利 的客观条件。學习者可以充分利用各种学习资料，如书籍、电视、网络、报刊等多种媒体来获得英语学习的信息或知识。
4.国内较多的专家学者对普通高中学习自主学习的现状已经有了比较深入的探讨，他们认为高中生具有一般化的自主学习能力，尽管还仍有待教师的指导。
5.国际高中的学习环境为学生自主学习提供了良好的氛围。国际高中融合了中西方英语教师教学的精髓，中方英语教师注重基础知识的积累和巩固，而外籍教师更是为学生提供了全天候的英语浸泡式学习氛围，还给学生更多的自我思维空间和个性化发展的空间。 四、国际高中生如何进行自主学习
1.建立自主学习的英语课堂教学模式。教师在课堂活动中应根据不同基础的学生以及课堂的不同阶段，设计出合适的学习任务，让学生在完成任务的过程中学习知识并掌握知识的运用，达到知识的内化，促使学生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任务，从而培养学生的英语自主学习能力。
2.激发英语学习动机，培养英语学习兴趣 。有的老师认为花哨的组织形式能唤起学生的学习兴趣，但真正的吸引学生的是他们所喜爱的学习内容。教师应适时切入实质性内容，更加注重激起学生的好奇心和问题意识。通过交流和多种课堂活动，给每位同学均等的表现机会，从而达到激起每一位学生学习的意愿。
3.英语教师有必要帮助学生明确具体的切合实际的学习目标和学习计划。学习目标是教学要求转化成学习行为和内部需求的重要环节（徐宇，段新苗，2001）。在采访中，学生有自己学习的较长远的分数目标，如雅思成绩达6.5分或7分。这比“这学期要抓好英语基础”或“掌握好语法”等空洞的口号更为实际。然而，这种量化的目标是否是好高骛远或脱离实际，教师应针对学生实际情况提出合适的建议。
目标是终点，学习计划则是具体行动的指南，因个人的学习方法和习惯不尽相同，学习计划也要因人而异。教师可以指导学生在高一英语学习之初就设立好学习目标和具体的学习计划，并且进行个性化的调整。
4.指导学生进行课外学习资料的选择，形成个性化的学习方法。学校可以充分利用中外英语教师的力量，集思广益，制作出一个必读书推荐的册子供学生参考。同时，为了检查学生阅读的进度，可将英语读书报告作为学生每学期的作业或寒暑假作业，使学生在课外养成爱读书的好习惯，增强自主学习能力。
此外，大量的英语学习的网站，如听力特快、普特英语、沪江、太傻等，都可以成为学生自主学习的网站。其他如音乐、广播、电视、电影等媒介都可以成为宝贵的学习资源，这也需要英语教师的合力，指导学生如何选择和利用好这些资源。
5.建立多层面的、发展性的自主学习评价方法。为了更为全面、客观性地评价学生的学习效果，可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式进行评价。具体评价方法如下：
（1）学生自评。学生在教师的指导下填写教师制定的英语听、说、读、写等方面的能力自评互评表。
（2）学生间互评。请学生对同伴英语能力作出评价。站在同伴的角度，对另一位同学的英语听、说、读、写等几个方面的能力进行评价。
（3）教师评价。教师根据学生学习过程的真实表现，对学生进行评价。教师可以参考学生平时考勤、作业完成、学习态度和自主学习记录，随时对学生的自学过程进行观察、监督和评估。
（4）学业成绩评价。学业成绩评价体现在阶段考试中，考试采用标准考试题型且紧扣所学内容。根据每个阶段的考试的成绩，注重对先进个人和进步同学的表扬和奖励，其目的在于激发和保持学生的自主学习热情和动力。
五、结束语
自主学习能力是外语学习的关键，在国际高中的教学环境下，探讨学生英语自主学习能力培养，通过元认知学习策略，使学生认识到学习的目标和任务；通过建构主义的学习理论，使师生共同探讨出适合学生的学习资源、学习方法以及评估方法，使学生在课堂内外成为学习的主动参与者和知识与意义的建构者，而教师成为教学过程中的指导者、组织者和协调者。这种自主学习能力的培养，对于英语教学的创新和学习者终身的可持续发展都具有重大现实意义。
参考文献：
[1]陳东红.关于高中生英语自主学习能力的调查和分析[J].广西梧州师范高等专科学校学报.2004（4）.
[2]郭文斌.高中生英语自主学习策略现状研究[J].教育理论与实践.2010（8）.
[3]牛瑜.元认知策略下高中生英语自主学习能力的培养[J].海外英语.2010.
【关键词】国际高中生 自主学习能力 元认知学习策略
教育部近年来颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出了一个高中英语教学的基本理念——优化学习方式，提高学生英语自主学习的能力。笔者认为在国际高中的学习背景下，培养高中生英语自主学习的能力，对于学生直升国外知名大学学习、适应复杂多变的高科技社会需求、养成良好的终身学习习惯等，显得尤为重要。
一、理论依据
Holec最早将自主学习（learner autonomy）这一概念引入外语教学界。他认为自主是学习者对自己学习负责的一种能力。我国学者余文森等（1999）认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，与自主学习相对立的他主学习则是他人（教师）为学生做主的一种学习。
自主学习的理念有着深厚的理论基础。杜威的解决问题的学习方法及罗杰斯的人性化学习方法等教育理论都是自主学习能力的理论基础。其中对自主学习能力的培养具有指导意义的就是元认知学习策略和建构主义理论。
1.元认知学习理论。元认知是主体对自身认知活动的自我认识和自我调节，是对“认知的认知”。外语学习中的元认知就是对“人如何学习语言”的自我认识和思考。
赵静对元认知理论进行了综合的解读。她总结元认知理论大致可分为三种：一种是计划策略；二是监控策略；三是调节策略。换言之，元认知学习理论对英语学习的指导意义在于学习目标的明确、学习内容的选择、学习方法的形成、学习任务的设置、学习过程的监控、学习结果的评估及对这六个方面的及时有效的调整。
2.建构主义理论。建构主义理论认为，学习是一种构建过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。建构主义理论提倡教师在教学中的作用不再是知识的传授者和灌输者，而是意义构建的帮助者、促使者。学生不再是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是信息加工的主体、意义的主动建构者。
二、国际高中学生自主学习的现状
为了解学生自主学习的现状，笔者对国际高中两名高三学生A、B同学进行了有针对性的采访。A（化名），女，她的英语成绩在年级排名中等偏上。B（化名），女，她的英语成绩在年级排名为中等。虽受访者数量有限，但他们具有很强的代表性，代表着近70%的学生的英语学习状况。
1.访谈结果。通过访谈，我得到以下结果：
（1）学习意识和动机。这两名同学都认识到学好英语很重要，而能顺利出国留学是她们学好英语的最大动力。
（2）目标与计划的制定。两人都以取得较理想的雅思英语成绩为目标，但是他们却没有制定相应的学习计划。
（3）学习方法。两名同学都表示自己并没有固定或系统的学习方法。虽然她们都表示自己曾和老师或同学交流过英语学习方法，如单词联想记忆法或多读课外英语读物，但是两人都表示很难在课外持之以恒地使用这些学习方法，在这方面他们都迫切需要得到专家或老师的系统性地指导。
（4）学习进度的监管和评估。A同学表示自己会主动地完成英语老师布置的任务，不需要老师和家长的临场监督，但潜意识中仍觉得来自老师和家长的压力一定程度上能敦促自己完成任务；B同学觉得自己需要学校和家庭的监管才能静下心来完成英语学习任务。尽管二人存在些差异，但她们坦言自己从来没有对自己的英语水平进行课程以外的自我评估。
（5）对自主学习的理解。两位同学都认为自主学习就是自学，即完成老师布置的课外作业。B同学认为到校外的语言培训机构学习也属于自主学习。
2.现状分析。根据以上采访结果，可对国际高中生自主学习的意识和能力做出如下推断：
（1）学生对自主学习的概念的认识表面化、片面性。
（2） 学生并没有根据自己的特点制定具体的学习目标和学习计划，仅凭感觉学习，比较盲目。
（3）学生缺乏系统性的学习方法，或是缺乏学习方法的执行力，需要将学习方法固化成个人学习习惯。同时，他们课外学习的英语资料随机性、任意性很大，需要老师根据学生的个性特点进行针对性指导。
（4） 学生自主学习的意愿较低，需要来自学校和家庭的监督，对自己所处于的学习状态和水平缺乏可行的自我评估。
三、国际高中生英语自主学习的可能性
在传统的教师教、学生学的教学模式下，高中生能够自主学习吗？答案是肯定的。分析如下：
1.自主学习不等同于自学，并不排除教师的指导。自主学习的实质在于学习者在学习过程中始终扮演着一个主导者和积极参与者的角色，并随时可以调节和监控自己的学习进展情况。
2.高中生经过初中三年的英语学习，已经积累了一定的英语基础和自学能力，他们完全可以在老师的正确指导下进行英语自主学习。
3.学习资源的丰富和多媒体的广泛运用为高中生自主学习提供了有利 的客观条件。學习者可以充分利用各种学习资料，如书籍、电视、网络、报刊等多种媒体来获得英语学习的信息或知识。
4.国内较多的专家学者对普通高中学习自主学习的现状已经有了比较深入的探讨，他们认为高中生具有一般化的自主学习能力，尽管还仍有待教师的指导。
5.国际高中的学习环境为学生自主学习提供了良好的氛围。国际高中融合了中西方英语教师教学的精髓，中方英语教师注重基础知识的积累和巩固，而外籍教师更是为学生提供了全天候的英语浸泡式学习氛围，还给学生更多的自我思维空间和个性化发展的空间。 四、国际高中生如何进行自主学习
1.建立自主学习的英语课堂教学模式。教师在课堂活动中应根据不同基础的学生以及课堂的不同阶段，设计出合适的学习任务，让学生在完成任务的过程中学习知识并掌握知识的运用，达到知识的内化，促使学生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任务，从而培养学生的英语自主学习能力。
2.激发英语学习动机，培养英语学习兴趣 。有的老师认为花哨的组织形式能唤起学生的学习兴趣，但真正的吸引学生的是他们所喜爱的学习内容。教师应适时切入实质性内容，更加注重激起学生的好奇心和问题意识。通过交流和多种课堂活动，给每位同学均等的表现机会，从而达到激起每一位学生学习的意愿。
3.英语教师有必要帮助学生明确具体的切合实际的学习目标和学习计划。学习目标是教学要求转化成学习行为和内部需求的重要环节（徐宇，段新苗，2001）。在采访中，学生有自己学习的较长远的分数目标，如雅思成绩达6.5分或7分。这比“这学期要抓好英语基础”或“掌握好语法”等空洞的口号更为实际。然而，这种量化的目标是否是好高骛远或脱离实际，教师应针对学生实际情况提出合适的建议。
目标是终点，学习计划则是具体行动的指南，因个人的学习方法和习惯不尽相同，学习计划也要因人而异。教师可以指导学生在高一英语学习之初就设立好学习目标和具体的学习计划，并且进行个性化的调整。
4.指导学生进行课外学习资料的选择，形成个性化的学习方法。学校可以充分利用中外英语教师的力量，集思广益，制作出一个必读书推荐的册子供学生参考。同时，为了检查学生阅读的进度，可将英语读书报告作为学生每学期的作业或寒暑假作业，使学生在课外养成爱读书的好习惯，增强自主学习能力。
此外，大量的英语学习的网站，如听力特快、普特英语、沪江、太傻等，都可以成为学生自主学习的网站。其他如音乐、广播、电视、电影等媒介都可以成为宝贵的学习资源，这也需要英语教师的合力，指导学生如何选择和利用好这些资源。
5.建立多层面的、发展性的自主学习评价方法。为了更为全面、客观性地评价学生的学习效果，可以采用过程性评价和终结性评价相结合的方式进行评价。具体评价方法如下：
（1）学生自评。学生在教师的指导下填写教师制定的英语听、说、读、写等方面的能力自评互评表。
（2）学生间互评。请学生对同伴英语能力作出评价。站在同伴的角度，对另一位同学的英语听、说、读、写等几个方面的能力进行评价。
（3）教师评价。教师根据学生学习过程的真实表现，对学生进行评价。教师可以参考学生平时考勤、作业完成、学习态度和自主学习记录，随时对学生的自学过程进行观察、监督和评估。
（4）学业成绩评价。学业成绩评价体现在阶段考试中，考试采用标准考试题型且紧扣所学内容。根据每个阶段的考试的成绩，注重对先进个人和进步同学的表扬和奖励，其目的在于激发和保持学生的自主学习热情和动力。
五、结束语
自主学习能力是外语学习的关键，在国际高中的教学环境下，探讨学生英语自主学习能力培养，通过元认知学习策略，使学生认识到学习的目标和任务；通过建构主义的学习理论，使师生共同探讨出适合学生的学习资源、学习方法以及评估方法，使学生在课堂内外成为学习的主动参与者和知识与意义的建构者，而教师成为教学过程中的指导者、组织者和协调者。这种自主学习能力的培养，对于英语教学的创新和学习者终身的可持续发展都具有重大现实意义。
参考文献：
[1]陳东红.关于高中生英语自主学习能力的调查和分析[J].广西梧州师范高等专科学校学报.2004（4）.
[2]郭文斌.高中生英语自主学习策略现状研究[J].教育理论与实践.2010（8）.
[3]牛瑜.元认知策略下高中生英语自主学习能力的培养[J].海外英语.2010.