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[摘要]本文作者通过下班听课，从大量的课堂实录中，结合相关语言学和教育学理论，认真反思教师在英语课堂中语言的使用情况，归纳整理了四个带普遍性的问题。
[关键词]语言使用 英语教学语言
本文探讨教师在英语课堂交际中语言使用时所存在的种种问题，从英语教学语言的四个部分出发，结合实际思考教师在课堂上使用语言的情况，从而找出所存在的问题，并利用相关语言学理论进行分析，以找到解决问题的对策。
一、语言使用时存在的问题
1.课堂用语不规范，说话错误多
教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样，外语教师尤应如此。笔者在停课的过程中，经常听到许多不规范的课堂用语。总的来说，可以归结为五大类：1)次序不对； 2)词形不准；3)用词不当；4)搭配不全；5)语态不同。以上列举的各类错误，有些是因教师说话过快，而出现的种种口误。有的则是一些习惯性的错误。作为语言教师，我们的要求应有所不同。我们就应该做到“为人言表”，以教师良好的语言习惯为学生示范。
2.讲授用语不通俗，说话费解
英语教学的对象是英语学习者,他们的接受能力和表达能力的发展是一个不断学习、不断提高的过程。讲授用语超出他们的接受水平就失去其教学意义。那种学生听不懂难度过大的满堂英语是一种教学失误。教师在讲授时所使用的语言有时会使学生觉得晦涩而难以理解。其主要原因是教师的课堂用语超出了绝大部分学生的英文理解水平。例如有些教师解释词汇的语言是从原文辞典中照搬过来的。这种“像书本一样说话”的作法不符合学生的实际。
3.师生交流用语不系统，说话随意性大
教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。”而笔者在听课中，却发现部分教师使用交流用语时随意性大。严格地讲，这些教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。英语教师应避免为说英语而说英语的盲目性和想到哪里说到哪里的随意性，而要遵循既符合学生的实际需要而又略高于学生现有水平的可接受性原则。
4.教师反馈用语不活泼，说话单调
随着教学过程的延伸、学生语言能力的逐渐提高,教师使用的语言也要水涨船高，不能总是停留在固定的阶段或层次上，这就是所谓英语教学语言的递进性。那种把教学语言凝固成固定的模式，停顿在较抵的层次,会使课堂变得枯燥无味。笔者在听课过程中发现教师的反馈用语过于单调，在课堂上出现的频率相当高，完全不符合教学语言的阶段性和过程性原则。
二、针对存在问题的对策
当然，对于非本土英语教师来说，出现了本文中提到的种种情况是不可避免的，但通过观察、分析和比较，探究如何克服这些英语课堂中语言使用时出现的毛病乃至最大限度地提高教师使用语言的效率，是有必要的。为此，需要注意下面三个方面的问题。
1.端正认识
对任何一位英语教师来说，如何在英语课堂中正确使用语言主要解决的是一个认识问题。要在思想上重视它，注意课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于部分口语有一定的困难的中老年教师来说，用英语组织教学，首先要消除自卑感，在实践中树立自信心。先备好、讲熟最常用的课堂用语。在此基础上，日积月累，逐渐达到熟练的境地。
2.处理好两个关系
首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。其次是语言使用过程中准确与流利的关系。准确指的是我们用语言表达思想的正确程度；而流利则是指我们表达思想时的流利性。我们不少教师的课堂用语流利有余，而准确不足。在听课中我们发现部分教师的课堂用语听起来似乎很流利，但语音、语法错误，逻辑性的错误却比比皆是。这种以牺牲语言表达的准确性，来追求流利的现象当然不可取。因为，教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度。
3.扩大使用语言的交际性
英语课堂上语言的交际性，目前还远远没有体现出来。不少教师把课堂上语言的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中，不敢越雷池半步，放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。例如，教师发现了与教学内容很贴近的话题，就可以用英语向学生简要地陈述。有些教师担心学生的水平还不够，其实，学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣，关键是教师敢不敢于挑战自己，有没有这种扩大言语交际的意识。还有一些教师担心这样做会影响教学进度。从教学目的是交流的观点来看，这种担心也是多余的。最新的理论表明，真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。
参考文献
[1]唐树芝.教师口语技能[M].长沙：湖南师大出版社，2000
[关键词]语言使用 英语教学语言
本文探讨教师在英语课堂交际中语言使用时所存在的种种问题，从英语教学语言的四个部分出发，结合实际思考教师在课堂上使用语言的情况，从而找出所存在的问题，并利用相关语言学理论进行分析，以找到解决问题的对策。
一、语言使用时存在的问题
1.课堂用语不规范，说话错误多
教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样，外语教师尤应如此。笔者在停课的过程中，经常听到许多不规范的课堂用语。总的来说，可以归结为五大类：1)次序不对； 2)词形不准；3)用词不当；4)搭配不全；5)语态不同。以上列举的各类错误，有些是因教师说话过快，而出现的种种口误。有的则是一些习惯性的错误。作为语言教师，我们的要求应有所不同。我们就应该做到“为人言表”，以教师良好的语言习惯为学生示范。
2.讲授用语不通俗，说话费解
英语教学的对象是英语学习者,他们的接受能力和表达能力的发展是一个不断学习、不断提高的过程。讲授用语超出他们的接受水平就失去其教学意义。那种学生听不懂难度过大的满堂英语是一种教学失误。教师在讲授时所使用的语言有时会使学生觉得晦涩而难以理解。其主要原因是教师的课堂用语超出了绝大部分学生的英文理解水平。例如有些教师解释词汇的语言是从原文辞典中照搬过来的。这种“像书本一样说话”的作法不符合学生的实际。
3.师生交流用语不系统，说话随意性大
教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在英语教学中要尽量使用英语。”而笔者在听课中，却发现部分教师使用交流用语时随意性大。严格地讲，这些教师还没有养成用英语表达思想的语言习惯。英语教师应避免为说英语而说英语的盲目性和想到哪里说到哪里的随意性，而要遵循既符合学生的实际需要而又略高于学生现有水平的可接受性原则。
4.教师反馈用语不活泼，说话单调
随着教学过程的延伸、学生语言能力的逐渐提高,教师使用的语言也要水涨船高，不能总是停留在固定的阶段或层次上，这就是所谓英语教学语言的递进性。那种把教学语言凝固成固定的模式，停顿在较抵的层次,会使课堂变得枯燥无味。笔者在听课过程中发现教师的反馈用语过于单调，在课堂上出现的频率相当高，完全不符合教学语言的阶段性和过程性原则。
二、针对存在问题的对策
当然，对于非本土英语教师来说，出现了本文中提到的种种情况是不可避免的，但通过观察、分析和比较，探究如何克服这些英语课堂中语言使用时出现的毛病乃至最大限度地提高教师使用语言的效率，是有必要的。为此，需要注意下面三个方面的问题。
1.端正认识
对任何一位英语教师来说，如何在英语课堂中正确使用语言主要解决的是一个认识问题。要在思想上重视它，注意课堂用语的系统性、规范性、交际性和针对性。对于部分口语有一定的困难的中老年教师来说，用英语组织教学，首先要消除自卑感，在实践中树立自信心。先备好、讲熟最常用的课堂用语。在此基础上，日积月累，逐渐达到熟练的境地。
2.处理好两个关系
首先是英语和母语的关系。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则。利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。其次是语言使用过程中准确与流利的关系。准确指的是我们用语言表达思想的正确程度；而流利则是指我们表达思想时的流利性。我们不少教师的课堂用语流利有余，而准确不足。在听课中我们发现部分教师的课堂用语听起来似乎很流利，但语音、语法错误，逻辑性的错误却比比皆是。这种以牺牲语言表达的准确性，来追求流利的现象当然不可取。因为，教师的不规范语言直接影响学生的理解和领悟程度。
3.扩大使用语言的交际性
英语课堂上语言的交际性，目前还远远没有体现出来。不少教师把课堂上语言的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中，不敢越雷池半步，放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。例如，教师发现了与教学内容很贴近的话题，就可以用英语向学生简要地陈述。有些教师担心学生的水平还不够，其实，学生对这种真实的言语交际活动很感兴趣，关键是教师敢不敢于挑战自己，有没有这种扩大言语交际的意识。还有一些教师担心这样做会影响教学进度。从教学目的是交流的观点来看，这种担心也是多余的。最新的理论表明，真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。
参考文献
[1]唐树芝.教师口语技能[M].长沙：湖南师大出版社，2000