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建构理论认为学习是学生头脑中原有认知结构的重建过程，是一种个性化的生成活动。教学过程的动态生成性，决定了不同问题情境下新的生成性目标的非预设性。因此，在高中信息技术教学中，教师只有改变教学方式才能促进学生学习方式的改变，在“预设”与“生成”的平衡中寻求课堂的真实回归。
叶澜教授曾经说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这告诉我们，课堂是一个学生与教师、学生与学生“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。这一过程就是真实课堂的教学过程，它的创设需要在高质量的预设下，构建精彩的生成。
一、真实课堂中动态设计的精心构建
真实的信息技术课堂是由教师和学生共同构建的，教师精心的设计和学生在课堂上的激情体验是真实课堂必备的要素。要想达到预期的效果，教师必须进行充分的教学预设。这个教学预设应该是多维的、灵活的、开放的、动态的设计。
课前设计是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动的效率。正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”因此，教师的每一次设计都应该根据教学内容，精心地预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式、生活中有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上自己在教学中怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等，如此精心的“预设”为课堂上灵活、动态地生成创造了有利的条件。
另外，精心的设计，需要教师吃透教材，融入教材中与教材深入对话，在与教学理念、学科特点以及学情的碰撞中走出教材。精心的设计更需要教师站在学生角度去理解知识，感受知识，这也是以人为本思想在教学中的体现。
二、真实课堂中精彩生成的适时捕捉
布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教学需要预设，但预设不是教学的全部。实际上，教学的生命力与真正的价值在于预设下的生成教学，它不仅是传递和接受的过程，更是课程创生与开发的过程，还是预设与生成有机融合的过程。关注生成所蕴涵的教育思想就是以人为本，以学生的发展为第一要义的教育总旨，它所倡导的就是自主、探究的学习方式，是对新课标理念的全新展示。作为教师，在实施预设教案的进程中，若能随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，才能产生事半功倍的效果，促进课堂生成。
如在面对课堂上的偶发事件时，教师不应选择逃避或强制学生同意大家的看法，而是要抓住机会，以此作为“材料”，给学生提供广阔的思维空间，变“废”为宝。反之，面对偶发事件对教学造成的冲击，教师若采用消极回避、视而不见的态度，或对由此而引起学生的议论采取压制、训斥的做法，不仅会影响师生情感，还会挫伤学生思考问题和探索问题的积极性，甚至会扼杀学生的思维火花，损伤课堂的真实性。
三、真实课堂中生成智慧的情感点化
以往我们追求课堂教学精品化，不希望看到有任何的偏差，不允许出现一点点的瑕疵，但这是不可能的，是不切实际的，只是理想化的状态而已。动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”，成为牵制教师、学生的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转。
高中信息技术学科因为它的特殊性，学生操作和理解的外延大。课堂上经常会出现师生或生生“针锋相对”的局面，然而只有这样的课堂才是真实的课堂，这样课堂下的学生才是课堂真正的主人，这样的课堂下的教师才是真正的引路人；在这样的课堂上，学生的思维才会闪现灵光，学生的学习状态才会积极主动。
可见，教师在教学过程中如果一直按照自己预设的教学思路，想方设法将学生的活动与思考方式纳入到自己的课堂组织中来，这样的课堂看起来严整有序，却很难唤起学生学习生命的活力。因此，教师只有在关注教学内容，教学组织和课堂安排的同时，更多地应是加强对学生学习基础、能力、情感态度与价值观的培养，并且还能善于根据学生的认知基础、思维特点和心理状态之间的差异，及时地改变课堂格局，改变原有的教学预设，而及时生成能真正引起学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间的活动，才能使教学预设更具有灵活性和变通性，才是真正的体现了“以学生为主体的”的新课程观。
教育教学的实践告诉我们，能否正确处理预设与生成的关系，是检验教师有没有真正转变角色，树立了正确的课程观、教师观的标准之一。为了有效地促进和把握生成，教师更是要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点。
总之，对教师而言，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是回归课堂教学真实的过程。
叶澜教授曾经说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这告诉我们，课堂是一个学生与教师、学生与学生“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。这一过程就是真实课堂的教学过程，它的创设需要在高质量的预设下，构建精彩的生成。
一、真实课堂中动态设计的精心构建
真实的信息技术课堂是由教师和学生共同构建的，教师精心的设计和学生在课堂上的激情体验是真实课堂必备的要素。要想达到预期的效果，教师必须进行充分的教学预设。这个教学预设应该是多维的、灵活的、开放的、动态的设计。
课前设计是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动的效率。正如叶澜所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”因此，教师的每一次设计都应该根据教学内容，精心地预设学生会提出什么问题，喜欢什么样的学习方式、生活中有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上自己在教学中怎样肯定、鼓励、引导、矫正等等，如此精心的“预设”为课堂上灵活、动态地生成创造了有利的条件。
另外，精心的设计，需要教师吃透教材，融入教材中与教材深入对话，在与教学理念、学科特点以及学情的碰撞中走出教材。精心的设计更需要教师站在学生角度去理解知识，感受知识，这也是以人为本思想在教学中的体现。
二、真实课堂中精彩生成的适时捕捉
布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教学需要预设，但预设不是教学的全部。实际上，教学的生命力与真正的价值在于预设下的生成教学，它不仅是传递和接受的过程，更是课程创生与开发的过程，还是预设与生成有机融合的过程。关注生成所蕴涵的教育思想就是以人为本，以学生的发展为第一要义的教育总旨，它所倡导的就是自主、探究的学习方式，是对新课标理念的全新展示。作为教师，在实施预设教案的进程中，若能随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，让课堂教学在健康有效的轨道上发展，才能产生事半功倍的效果，促进课堂生成。
如在面对课堂上的偶发事件时，教师不应选择逃避或强制学生同意大家的看法，而是要抓住机会，以此作为“材料”，给学生提供广阔的思维空间，变“废”为宝。反之，面对偶发事件对教学造成的冲击，教师若采用消极回避、视而不见的态度，或对由此而引起学生的议论采取压制、训斥的做法，不仅会影响师生情感，还会挫伤学生思考问题和探索问题的积极性，甚至会扼杀学生的思维火花，损伤课堂的真实性。
三、真实课堂中生成智慧的情感点化
以往我们追求课堂教学精品化，不希望看到有任何的偏差，不允许出现一点点的瑕疵，但这是不可能的，是不切实际的，只是理想化的状态而已。动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”，成为牵制教师、学生的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转。
高中信息技术学科因为它的特殊性，学生操作和理解的外延大。课堂上经常会出现师生或生生“针锋相对”的局面，然而只有这样的课堂才是真实的课堂，这样课堂下的学生才是课堂真正的主人，这样的课堂下的教师才是真正的引路人；在这样的课堂上，学生的思维才会闪现灵光，学生的学习状态才会积极主动。
可见，教师在教学过程中如果一直按照自己预设的教学思路，想方设法将学生的活动与思考方式纳入到自己的课堂组织中来，这样的课堂看起来严整有序，却很难唤起学生学习生命的活力。因此，教师只有在关注教学内容，教学组织和课堂安排的同时，更多地应是加强对学生学习基础、能力、情感态度与价值观的培养，并且还能善于根据学生的认知基础、思维特点和心理状态之间的差异，及时地改变课堂格局，改变原有的教学预设，而及时生成能真正引起学生的学习兴趣，拓展学生的思维空间的活动，才能使教学预设更具有灵活性和变通性，才是真正的体现了“以学生为主体的”的新课程观。
教育教学的实践告诉我们，能否正确处理预设与生成的关系，是检验教师有没有真正转变角色，树立了正确的课程观、教师观的标准之一。为了有效地促进和把握生成，教师更是要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点。
总之，对教师而言，课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是回归课堂教学真实的过程。