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[摘 要] 德育工作如果仅仅依赖于口头教诲不仅乏趣，甚至遭到学生的情绪抵抗。此时教师不妨另辟蹊径，在校园内或者校外开辟表演、文化、涂鸦、种植等实践基地，为学生搭建德育教学平台，进而让他们张杨个性、增强责任意识、宣泄不良情绪、培养良好的劳动习惯，在潜移默化中实现教书育人的目的，打造德育建设的特色品牌。
[关键词] 实践基地;德育平台
在初中德育工作中，教师要认识到枯燥乏味的知识灌输会让学生感到疲惫乏味，而生动活泼的实践活动却能激发学生的创造力和参与兴趣，让他们在潜移默化中优化品德。所以班主任在开展德育活动管理时要积极开辟实践基地，打造有特色的德育活动，让学生乐于参加丰富多彩的活动中，起到活动育人的教学效果。教师要注意德育活动的社会化，要尝试和各个社会机构进行合作，开辟校外的实践基地，这样能让学生走出校园迈入社会，从而更好地适应时代发展的潮流，成为社会需要的人才。
一、表演基地，激活自我效能
教师可以和京剧社、舞蹈学院、话剧团、交响乐团等合作，开辟表演基地，进而促使学生成为可持续发展的人，让他们张扬个性，在学会学习的同时学会做人、学会生活。教师可以带领学生来到表演基地，学习如何表演并思考如何在活动中更好地激发自我效能。在丰富多彩的活动中，学生尽情张扬个性，展现出自己的创新意识，同时也能更好地体会到自己的价值。
许多学生对话剧很感兴趣，便联系话剧团开辟表演基地，带领学生学习话剧表演。在该活动中，班主任可尝试将德育因素一点点渗透进去。首先在选择话剧剧本时，便推荐学生选择一些能体现民族精神和传统美德的故事，如《屈原》，能让学生感受到屈原爱国爱民的精神世界。其次，邀请话剧团的老师来讲解，并将尊师重道方面的德育内容融入进去，话剧团老师来上课时，学生要鞠躬行礼，在听讲的时候要专注、安静，在自主表演时则要认真负责，这样不仅能提升学生的德育修养，也能让他们提高学习效率。此外，班主任还可带领学生来到话剧团，看专业老师如何排练，学生发现专业老师虽然已经演过相同的剧目，但是依然还是认真负责地参加排练，这样学生便认识到了什么是艺德。学生通过精心排练之后，可以带领他们参加慈善义演，让他们认识到自己掌握的才艺能帮助更多的人，使他们更好地认识到自己的价值。
除了可以引导学生参与到各种剧团活动中，尝试学习表演，还可以将社区居委会、养老院等也纳入表演基地，引导学生开展义演活动。这样学生不仅能在表演中展现个性，更能体会到表演带来的社会价值，其自我效能感会进一步得到增强。尤其是对于性格内向、缺乏自信的学生，教师更要引导他们充分参与到表演基地的活动中，提升合作精神，尝试展现自我风采。
二、文化基地，强化责任意识
在文化基地活动中，学生能围绕美术、文学创作等展开探讨活动，并思考如何能在美化环境的过程中展现文化气息。教师可以构筑校内外合一的文化基地，首先引导学生开展集体活动，布置一下班级的文化角，每一组学生都要围绕特定的文化主题进行思考，每学期都要进行评选，看看谁布置得最有文化气息。
学生运用自己的才华，从美化教室做起。布置任务让学生分工合作，分成美化墙壁、布置文化角、设计黑板报这三个小组，学生根据自己的兴趣自愿加入到各个小组中。每一个小组都设定组长，给同伴安排具体工作。班主任引导学生提升责任意识，首先，在美术、文学等方面有能力的学生要自告奋勇，用自己的才能建设好班级。在学生完成了各项任务后，再引导他们展开反思，说说自己的不足之处。如有学生认识到自己参与的积极性不高，还错误地认为参与该活动影响了自己的学习，缺乏责任意识，以后要加以改正。除此之外，老师还将文化基地拓展到校园和校外，带领学生参与到美化校园外壁的活动，還带着学生来到幼儿园，帮助幼儿园老师进行环境布置。最后教师引导学生说说自己的感受，学生认识到：“在这样的活动中，我认识到自己并不是脱离于社会之外的，我要用自己擅长的东西帮助建设美好的社会。”学生的责任感得到了强化，参与社会活动也更积极主动。
在文化基地的活动中，教师着重提升学生的责任意识，首先要让他们认识到自己的行为起到了美化环境的作用，其次要认识到自己在小组中的位置及所起到的作用。学生认真地对待每一次的文化基地活动，则能提升他们的主体感，增强集体荣誉感和责任感，促使学生健康发展。
三、涂鸦基地，学会排遣情绪
在初中阶段，学生的生理、心理发生了巨大的变化，很多学生都面临青春期的困扰，需要释放不良情绪。针对这个问题，班主任可以专门设置涂鸦基地，让学生能在特定的场所展开涂鸦活动以释放自己的情绪。同时，班主任也要让学生认识到要用正确的方式释放情绪，避免出现和他人争吵、用公共财物发泄愤怒情绪等问题。在合理的引导下，学生逐步增强了学习和生活的信心。
有的学生心理控制能力比较弱，和同学发生矛盾时容易发怒，进而和同伴争吵、打闹，还有的学生在考试成绩较差时容易情绪低落，甚至自怨自艾。针对此问题，班主任引导学生参与到涂鸦基地的活动中，尝试用正确的方法释放自己。在该活动中，首先让情绪不好的学生用随意涂抹的方式展开创作，在随意泼洒水墨的过程中释放情绪。在完成涂鸦后，班主任再安排学生进行互动交流，尝试诉说自己心情不好的原因，让其他同学帮助解决问题。如有学生在和同伴争吵后，用黑墨涂抹的方式表达了自己内心的不满之情，在释放心情后，他和同伴讨论了这件事情。在讨论中，学生认识到这件事情虽然对方有过错，但是自己也有问题，由于性格急躁，没有讲清楚，所以才会出现误会。由此该学生认识到自己以后要调整心态，尝试多和同学交流。这样学生的心理得到了改善，起到了疏通内心的效果。
面对学生突如其来的不良情绪，教师要避免直接干涉、控制，可以采用疏导的方式，给学生设置能发泄情绪的涂鸦基地。这样学生能释放生活的压力，其积极心理会得到激发。不仅如此，还有学生可能在活动中激发美术创造的兴趣和潜力，对他们未来的发展有一定帮助。
四、种植基地，提升劳动技能
陶行知提出生活教育理论，认为“生活即教育，社会即学校，教学和做合二为一”。然而不少初中生社会接触面比较狭窄，参与劳动的机会也比较少，为了让学生正确看待劳动者，同时也为了提升学生的劳动技能，班主任要设置种植基地，引导学生在校内园圃或校外种植基地中展开劳作，这样既能让学生感受到耕读合一的乐趣，又能促使他们养成勤于劳动的良好习惯。
学生参与到种植基地的活动中，可以在校园里开辟一块绿化区，供学生参与种植活动，也可以带领他们来到近郊的农业基地中参与活动，并邀请专职农工或园林技师前来进行指导。在该活动中，学生选择种植黄瓜、青菜、番茄等农作物，展开分工合作。有学生在选择工作时挑肥拣瘦，不愿意参与其中，此时班主任就要加以引导，促使其认识到自己的问题所在。此外班主任还采用学科融合的方式，让学生寻找和农业劳动有关的古诗词作品并展开诵读，体会农人的内心;又如展开美术创作或摄影活动，尝试绘画或拍摄各种蔬菜的成长变化，用“蔬菜日记”的形式感受种植的乐趣。在种植有所收获后，班主任组织学生参与到“农产品展览会”的活动中，邀请家长和其他班级的学生参与其中。通过种植基地的活动，学生接触了农业知识，全面提升了劳动技能。
在种植基地的活动中学生能体会到劳动的艰辛，同时也能感受到收获的快乐。班主任要在潜移默化中将“劳动光荣”等观点传递给学生，起到春风化雨，渗透人心的效果，让他们更加热爱劳动。
要有效展开德育活动，不仅要引导学生参与校内活动，还要促使他们走出校园，融入社会，所以教师要寻找各种社会资源，创设实践基地，引导学生参与其中。这样能有效依托社会资源和社会力量，解决学校德育资源匮乏的问题，能促使学生在社会生活中接受各种思潮的冲击，进而不断完善自己的人生观、价值观和世界观，从而起到德育的效果。
参考文献：
[1]李雪梅.隐性课程：实践基地重要的德育资源[J].启迪与智慧（教育），2019（7）.
（责任编辑：吕研）
[关键词] 实践基地;德育平台
在初中德育工作中，教师要认识到枯燥乏味的知识灌输会让学生感到疲惫乏味，而生动活泼的实践活动却能激发学生的创造力和参与兴趣，让他们在潜移默化中优化品德。所以班主任在开展德育活动管理时要积极开辟实践基地，打造有特色的德育活动，让学生乐于参加丰富多彩的活动中，起到活动育人的教学效果。教师要注意德育活动的社会化，要尝试和各个社会机构进行合作，开辟校外的实践基地，这样能让学生走出校园迈入社会，从而更好地适应时代发展的潮流，成为社会需要的人才。
一、表演基地，激活自我效能
教师可以和京剧社、舞蹈学院、话剧团、交响乐团等合作，开辟表演基地，进而促使学生成为可持续发展的人，让他们张扬个性，在学会学习的同时学会做人、学会生活。教师可以带领学生来到表演基地，学习如何表演并思考如何在活动中更好地激发自我效能。在丰富多彩的活动中，学生尽情张扬个性，展现出自己的创新意识，同时也能更好地体会到自己的价值。
许多学生对话剧很感兴趣，便联系话剧团开辟表演基地，带领学生学习话剧表演。在该活动中，班主任可尝试将德育因素一点点渗透进去。首先在选择话剧剧本时，便推荐学生选择一些能体现民族精神和传统美德的故事，如《屈原》，能让学生感受到屈原爱国爱民的精神世界。其次，邀请话剧团的老师来讲解，并将尊师重道方面的德育内容融入进去，话剧团老师来上课时，学生要鞠躬行礼，在听讲的时候要专注、安静，在自主表演时则要认真负责，这样不仅能提升学生的德育修养，也能让他们提高学习效率。此外，班主任还可带领学生来到话剧团，看专业老师如何排练，学生发现专业老师虽然已经演过相同的剧目，但是依然还是认真负责地参加排练，这样学生便认识到了什么是艺德。学生通过精心排练之后，可以带领他们参加慈善义演，让他们认识到自己掌握的才艺能帮助更多的人，使他们更好地认识到自己的价值。
除了可以引导学生参与到各种剧团活动中，尝试学习表演，还可以将社区居委会、养老院等也纳入表演基地，引导学生开展义演活动。这样学生不仅能在表演中展现个性，更能体会到表演带来的社会价值，其自我效能感会进一步得到增强。尤其是对于性格内向、缺乏自信的学生，教师更要引导他们充分参与到表演基地的活动中，提升合作精神，尝试展现自我风采。
二、文化基地，强化责任意识
在文化基地活动中，学生能围绕美术、文学创作等展开探讨活动，并思考如何能在美化环境的过程中展现文化气息。教师可以构筑校内外合一的文化基地，首先引导学生开展集体活动，布置一下班级的文化角，每一组学生都要围绕特定的文化主题进行思考，每学期都要进行评选，看看谁布置得最有文化气息。
学生运用自己的才华，从美化教室做起。布置任务让学生分工合作，分成美化墙壁、布置文化角、设计黑板报这三个小组，学生根据自己的兴趣自愿加入到各个小组中。每一个小组都设定组长，给同伴安排具体工作。班主任引导学生提升责任意识，首先，在美术、文学等方面有能力的学生要自告奋勇，用自己的才能建设好班级。在学生完成了各项任务后，再引导他们展开反思，说说自己的不足之处。如有学生认识到自己参与的积极性不高，还错误地认为参与该活动影响了自己的学习，缺乏责任意识，以后要加以改正。除此之外，老师还将文化基地拓展到校园和校外，带领学生参与到美化校园外壁的活动，還带着学生来到幼儿园，帮助幼儿园老师进行环境布置。最后教师引导学生说说自己的感受，学生认识到：“在这样的活动中，我认识到自己并不是脱离于社会之外的，我要用自己擅长的东西帮助建设美好的社会。”学生的责任感得到了强化，参与社会活动也更积极主动。
在文化基地的活动中，教师着重提升学生的责任意识，首先要让他们认识到自己的行为起到了美化环境的作用，其次要认识到自己在小组中的位置及所起到的作用。学生认真地对待每一次的文化基地活动，则能提升他们的主体感，增强集体荣誉感和责任感，促使学生健康发展。
三、涂鸦基地，学会排遣情绪
在初中阶段，学生的生理、心理发生了巨大的变化，很多学生都面临青春期的困扰，需要释放不良情绪。针对这个问题，班主任可以专门设置涂鸦基地，让学生能在特定的场所展开涂鸦活动以释放自己的情绪。同时，班主任也要让学生认识到要用正确的方式释放情绪，避免出现和他人争吵、用公共财物发泄愤怒情绪等问题。在合理的引导下，学生逐步增强了学习和生活的信心。
有的学生心理控制能力比较弱，和同学发生矛盾时容易发怒，进而和同伴争吵、打闹，还有的学生在考试成绩较差时容易情绪低落，甚至自怨自艾。针对此问题，班主任引导学生参与到涂鸦基地的活动中，尝试用正确的方法释放自己。在该活动中，首先让情绪不好的学生用随意涂抹的方式展开创作，在随意泼洒水墨的过程中释放情绪。在完成涂鸦后，班主任再安排学生进行互动交流，尝试诉说自己心情不好的原因，让其他同学帮助解决问题。如有学生在和同伴争吵后，用黑墨涂抹的方式表达了自己内心的不满之情，在释放心情后，他和同伴讨论了这件事情。在讨论中，学生认识到这件事情虽然对方有过错，但是自己也有问题，由于性格急躁，没有讲清楚，所以才会出现误会。由此该学生认识到自己以后要调整心态，尝试多和同学交流。这样学生的心理得到了改善，起到了疏通内心的效果。
面对学生突如其来的不良情绪，教师要避免直接干涉、控制，可以采用疏导的方式，给学生设置能发泄情绪的涂鸦基地。这样学生能释放生活的压力，其积极心理会得到激发。不仅如此，还有学生可能在活动中激发美术创造的兴趣和潜力，对他们未来的发展有一定帮助。
四、种植基地，提升劳动技能
陶行知提出生活教育理论，认为“生活即教育，社会即学校，教学和做合二为一”。然而不少初中生社会接触面比较狭窄，参与劳动的机会也比较少，为了让学生正确看待劳动者，同时也为了提升学生的劳动技能，班主任要设置种植基地，引导学生在校内园圃或校外种植基地中展开劳作，这样既能让学生感受到耕读合一的乐趣，又能促使他们养成勤于劳动的良好习惯。
学生参与到种植基地的活动中，可以在校园里开辟一块绿化区，供学生参与种植活动，也可以带领他们来到近郊的农业基地中参与活动，并邀请专职农工或园林技师前来进行指导。在该活动中，学生选择种植黄瓜、青菜、番茄等农作物，展开分工合作。有学生在选择工作时挑肥拣瘦，不愿意参与其中，此时班主任就要加以引导，促使其认识到自己的问题所在。此外班主任还采用学科融合的方式，让学生寻找和农业劳动有关的古诗词作品并展开诵读，体会农人的内心;又如展开美术创作或摄影活动，尝试绘画或拍摄各种蔬菜的成长变化，用“蔬菜日记”的形式感受种植的乐趣。在种植有所收获后，班主任组织学生参与到“农产品展览会”的活动中，邀请家长和其他班级的学生参与其中。通过种植基地的活动，学生接触了农业知识，全面提升了劳动技能。
在种植基地的活动中学生能体会到劳动的艰辛，同时也能感受到收获的快乐。班主任要在潜移默化中将“劳动光荣”等观点传递给学生，起到春风化雨，渗透人心的效果，让他们更加热爱劳动。
要有效展开德育活动，不仅要引导学生参与校内活动，还要促使他们走出校园，融入社会，所以教师要寻找各种社会资源，创设实践基地，引导学生参与其中。这样能有效依托社会资源和社会力量，解决学校德育资源匮乏的问题，能促使学生在社会生活中接受各种思潮的冲击，进而不断完善自己的人生观、价值观和世界观，从而起到德育的效果。
参考文献：
[1]李雪梅.隐性课程：实践基地重要的德育资源[J].启迪与智慧（教育），2019（7）.
（责任编辑：吕研）