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【摘要】史料信息的处理能力，对于学生来说至关重要，既关乎其历史学习，也涉及到学生看待问题、分析问题的角度和思维。本文从此出发进行探究。
【关键词】高中历史 史料信息处理 历史教学
高中历史教学承接小学、初中的历史课程进行深入学习，在已有的历史史实积累的基础上，更加注重培养学生挖掘史料信息，处理史料信息，分析史料信息，最终归纳总结出正确的结论。在高中历史教学中，教师重在引导学生分析史料，让学生逐步掌握归纳史料中所包含的信息。
从现如今的高中历史试题中，我们可以发现考查重点不再是死记硬背的知识点，更多是给出一段史料进行出题，试题更加的灵活而多样，重在考查学生的历史思维能力和水平。而反观目前的高中历史教学，我们可以发现学生在面对历史史料时简直束手无策，一方面是由于阅读文言文的困难和障碍，但是最主要的还是在于学生的史料信息处理的能力着实相当低。就史料信息而言，可大致分为显性和隐性两部分；就史料信息的呈现方式来说较为丰富，例如图片、报纸、文章、音频、录像等。学生对于史料中所包含的信息处理不当，往往会导致所获得的史料信息有问题，特别是学生对于隐性的史料信息的挖掘和归纳能力不强，缺乏科学而严谨的历史思维能力。
一、从当前高中历史教学现状分析学生对史料信息的处理
在历史教学中，教师和学生组成高中历史教学的两大行为主体，对于史料信息处理能力及学生历史思维能力的培养和提高起着决定性作用。
（一）教师自身的局限性导致不能引导学生分析史料
教师处于高中历史教学的主导地位，对于培养和提高学生的历史信息处理能力有着不可推卸的责任。加之高中历史学习，教师的指导和点拨是重要的，脱离了教师的引导，学生极有可能达不到最终的水平和要求。在新课改之后，历史教学对于史实的重视较强，表明我国的教育正在由重视知识转向为重视过程和能力，这就意味着，不仅对学生提出了新的要求，同时对教师也提出了新的水准。对于高中历史教师来说，需要有扎实的知识和能力，应该加强自身的专业修养。
笔者在教学实践中发现，一部分教师在教学中尚未能较好地适应新课程的要求，因而不能及时的转变。对于史料缺乏科学的选择，导致在教学过程中不典型，同时教师也存在一知半解、浅尝辄止的现象，就更不要说，教师关于史料信息处理方法上的指导和建议。由于教师自身的局限性，导致对史料的把握不是很正确，所以在一定程度上给学生制造了阻碍，甚至是误导。教师对于的学生的影响颇大，因而上述的因素必然会对学生的历史学习产生不利的影响。
（二）学生对史料信息处理的能力较低
在高中历史教学中，笔者发现学生自身的问题着实不少，是其史料信息处理能力较低的最主要的因素。不少教师发现，学生对待历史教学所涉及的有关文言文史实材料普遍存在不知所云的现象。例如，断章取义，提取信息不全面；信息主题不明确，核心关键抓不到；缺乏去伪存真的分辨力；看问题浮于表面。如中国近代时事漫画的杰作“时局图”，是一则研究近代时事的史料，漫画生动，其中包含着丰富的历史信息。该漫画中每一个动物形象都具有历史意义，将其统筹起来，可以充分地说明和控诉列强瓜分的罪行，而其中也暗藏着深刻的原因。在历史教学中，教师呈现出该漫画可以引导学生深入挖掘，从中分析，进而唤起学生爱国救国的情怀。
二、增强学生对史料信息处理能力的方法探究
对于史料信息的处理，需要经过信息提取、信息鉴别、信息整理、归纳观点。高中学生在面对史料时，先要审题，既要审清楚题干，又要审清楚所提供的材料；在理解题意和题型的基础上，分析考点，同时解读题干得出答案。
（一）教师应该引导学生注重整理题意，归纳核心
不论是在教学实践中，还是在做题训练中，教师都应该有意识地引导和培养学生学会整理题意的意识和解题步骤。在教学中，教师应该引导学生主动归纳和记录大事件，给每一历史时期的大事件排序，自主归纳和总结每个阶段的特点等。值得注意的是，通过时间这条线索，又可以分为横向、纵向、逆向等多种方向，只有纵横交错，顺起逆推，才能灵活掌握和运用。
此外，对于图表一类的题型，也有其独特的解题思路，图表的梳理方法，是基于历史结构性思维模式发展而来的，通过一些如箭头、文字、数据等组成的科学严谨的知识模块，使得历史知识更加的形象生动，清晰而具体，既方便学生学习和掌握，学生又能够从中较为清楚的分析和归纳。在授课中，直接讲历史知识很容易让课堂单调，而运用图表的方式，新颖简单而清晰。加之，教师多使用图表，可以让学生更好地灵活运用思维。在目前的考试中，图表类型的题较多，学生一旦在学习中多接触和学习，那么考试时，就较为轻松和简单了。
（二）学生要重视鉴别史料信息的真伪
随着网络媒体的发展，高中学生可以通过各种渠道获得史料信息，尽管史料信息的获取十分的方便，但与之相应的是，史料信息的真伪度成为学生疑惑的问题。由于学生自身的局限性，可能会轻信甚至深受其误导，因此，必须要引起注意。教师必须要培养学生的鉴察能力，学生首先应该对其价值差异进行鉴别和判断，不同的人，对不同的历史时期所制造的史料信息，即便是对同一历史事件，也会存在迥异。为了避免学生在做题时思维混乱，鉴别失误，教师在历史教学中就应该引导学生分析理清史料信息的层次，运用比较、分析、归纳的方法来得出结论。
另外，学生要掌握并灵活运用历史思维。在面对一则史料信息时，教师应该注重培养学生的思维，在历史教学中，一是单项的历史信息的认识；二是一系列的专题史料归纳和总结；三是在总体上整理和综合史料信息。教师和学生应该注重分析，分析史料信息是第一步，也是关键，既要分析层次，分析因果，也要分析因素，分析部分。在分析的基础上，又要能够综合，整合分析得出的东西，从而得出新的结论等。其次，比较和概括也是相当的重要的，比较事物，也同样可以从空间上、时间上等进行，但值得注意的是，首先要考虑其可比性，是否值得比较，需要进行标准设计。概括在其他学科也同样广泛运用，是一种综合性的方法。当然，历史学习的思维应该是从多维度出发的，才能较为透析历史。
综上所述，我针对在高中历史教学中学生对于史料信息的处理问题，提出了个人的一些认识和经验，希望对教师和学生有所帮助。对于史料信息的处理，在实践中会有更好的认识。
【关键词】高中历史 史料信息处理 历史教学
高中历史教学承接小学、初中的历史课程进行深入学习，在已有的历史史实积累的基础上，更加注重培养学生挖掘史料信息，处理史料信息，分析史料信息，最终归纳总结出正确的结论。在高中历史教学中，教师重在引导学生分析史料，让学生逐步掌握归纳史料中所包含的信息。
从现如今的高中历史试题中，我们可以发现考查重点不再是死记硬背的知识点，更多是给出一段史料进行出题，试题更加的灵活而多样，重在考查学生的历史思维能力和水平。而反观目前的高中历史教学，我们可以发现学生在面对历史史料时简直束手无策，一方面是由于阅读文言文的困难和障碍，但是最主要的还是在于学生的史料信息处理的能力着实相当低。就史料信息而言，可大致分为显性和隐性两部分；就史料信息的呈现方式来说较为丰富，例如图片、报纸、文章、音频、录像等。学生对于史料中所包含的信息处理不当，往往会导致所获得的史料信息有问题，特别是学生对于隐性的史料信息的挖掘和归纳能力不强，缺乏科学而严谨的历史思维能力。
一、从当前高中历史教学现状分析学生对史料信息的处理
在历史教学中，教师和学生组成高中历史教学的两大行为主体，对于史料信息处理能力及学生历史思维能力的培养和提高起着决定性作用。
（一）教师自身的局限性导致不能引导学生分析史料
教师处于高中历史教学的主导地位，对于培养和提高学生的历史信息处理能力有着不可推卸的责任。加之高中历史学习，教师的指导和点拨是重要的，脱离了教师的引导，学生极有可能达不到最终的水平和要求。在新课改之后，历史教学对于史实的重视较强，表明我国的教育正在由重视知识转向为重视过程和能力，这就意味着，不仅对学生提出了新的要求，同时对教师也提出了新的水准。对于高中历史教师来说，需要有扎实的知识和能力，应该加强自身的专业修养。
笔者在教学实践中发现，一部分教师在教学中尚未能较好地适应新课程的要求，因而不能及时的转变。对于史料缺乏科学的选择，导致在教学过程中不典型，同时教师也存在一知半解、浅尝辄止的现象，就更不要说，教师关于史料信息处理方法上的指导和建议。由于教师自身的局限性，导致对史料的把握不是很正确，所以在一定程度上给学生制造了阻碍，甚至是误导。教师对于的学生的影响颇大，因而上述的因素必然会对学生的历史学习产生不利的影响。
（二）学生对史料信息处理的能力较低
在高中历史教学中，笔者发现学生自身的问题着实不少，是其史料信息处理能力较低的最主要的因素。不少教师发现，学生对待历史教学所涉及的有关文言文史实材料普遍存在不知所云的现象。例如，断章取义，提取信息不全面；信息主题不明确，核心关键抓不到；缺乏去伪存真的分辨力；看问题浮于表面。如中国近代时事漫画的杰作“时局图”，是一则研究近代时事的史料，漫画生动，其中包含着丰富的历史信息。该漫画中每一个动物形象都具有历史意义，将其统筹起来，可以充分地说明和控诉列强瓜分的罪行，而其中也暗藏着深刻的原因。在历史教学中，教师呈现出该漫画可以引导学生深入挖掘，从中分析，进而唤起学生爱国救国的情怀。
二、增强学生对史料信息处理能力的方法探究
对于史料信息的处理，需要经过信息提取、信息鉴别、信息整理、归纳观点。高中学生在面对史料时，先要审题，既要审清楚题干，又要审清楚所提供的材料；在理解题意和题型的基础上，分析考点，同时解读题干得出答案。
（一）教师应该引导学生注重整理题意，归纳核心
不论是在教学实践中，还是在做题训练中，教师都应该有意识地引导和培养学生学会整理题意的意识和解题步骤。在教学中，教师应该引导学生主动归纳和记录大事件，给每一历史时期的大事件排序，自主归纳和总结每个阶段的特点等。值得注意的是，通过时间这条线索，又可以分为横向、纵向、逆向等多种方向，只有纵横交错，顺起逆推，才能灵活掌握和运用。
此外，对于图表一类的题型，也有其独特的解题思路，图表的梳理方法，是基于历史结构性思维模式发展而来的，通过一些如箭头、文字、数据等组成的科学严谨的知识模块，使得历史知识更加的形象生动，清晰而具体，既方便学生学习和掌握，学生又能够从中较为清楚的分析和归纳。在授课中，直接讲历史知识很容易让课堂单调，而运用图表的方式，新颖简单而清晰。加之，教师多使用图表，可以让学生更好地灵活运用思维。在目前的考试中，图表类型的题较多，学生一旦在学习中多接触和学习，那么考试时，就较为轻松和简单了。
（二）学生要重视鉴别史料信息的真伪
随着网络媒体的发展，高中学生可以通过各种渠道获得史料信息，尽管史料信息的获取十分的方便，但与之相应的是，史料信息的真伪度成为学生疑惑的问题。由于学生自身的局限性，可能会轻信甚至深受其误导，因此，必须要引起注意。教师必须要培养学生的鉴察能力，学生首先应该对其价值差异进行鉴别和判断，不同的人，对不同的历史时期所制造的史料信息，即便是对同一历史事件，也会存在迥异。为了避免学生在做题时思维混乱，鉴别失误，教师在历史教学中就应该引导学生分析理清史料信息的层次，运用比较、分析、归纳的方法来得出结论。
另外，学生要掌握并灵活运用历史思维。在面对一则史料信息时，教师应该注重培养学生的思维，在历史教学中，一是单项的历史信息的认识；二是一系列的专题史料归纳和总结；三是在总体上整理和综合史料信息。教师和学生应该注重分析，分析史料信息是第一步，也是关键，既要分析层次，分析因果，也要分析因素，分析部分。在分析的基础上，又要能够综合，整合分析得出的东西，从而得出新的结论等。其次，比较和概括也是相当的重要的，比较事物，也同样可以从空间上、时间上等进行，但值得注意的是，首先要考虑其可比性，是否值得比较，需要进行标准设计。概括在其他学科也同样广泛运用，是一种综合性的方法。当然，历史学习的思维应该是从多维度出发的，才能较为透析历史。
综上所述，我针对在高中历史教学中学生对于史料信息的处理问题，提出了个人的一些认识和经验，希望对教师和学生有所帮助。对于史料信息的处理，在实践中会有更好的认识。