[摘要]小组合作学习模式打破了传统的教育模式，有利于提升我国的教学水平和学生的综合能力。在运用小组合作学习模式时，要选择合适时机，科学组建小组，采用多种教学方式，以更好地发挥其作用。
　　[关键词]思想品德小组合作时机分组创新
　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）100075
　　社会的不断进步，对现代新型人才提出了新的要求，那就是必须具备合作意识和合作能力。思想品德新课程标准也积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从中可以看出合作学习的重要性。
　　一、选择合适时机，有效组织
　　我国学生长期受到传统教学方式的熏陶，再加上初中生的性格还具有不稳定因素，有较强的玩心，因此，在思想品德教学中开展小组合作学习时，要控制好数量，同时要把握好合作的时机。小组合作学习不能随意地进行，可以在出现学生比较感兴趣的话题或者难点的时候进行，也可以进行专项的小组合作教学。只有让学生感兴趣的话题，才能引起各合作小组展开激烈的讨论，进而促进活跃课堂气氛的形成。
　　例如在学习《磨砺坚强意志》一课时，笔者就通过小组合作学习，搜集了一些关于描写意志的名言名句和图片等，然后学习过程中将学生分成5个小组来讨论，完成一个磨砺意志的计划表，并且小组内的学生要比一比，看谁能够根据计划表的内容坚持得最久。这是一个长久的小组合作学习，在合作中也有比赛，因此是学生感兴趣的一种形式。
　　小组合作讨论的时候，教师要到各小组进行监督，防止偏离主题的现象发生，并作一定的引导和修正。当小组讨论结束之后，教师听取各小组选派的代表作讨论结果汇报。
　　二、科学组建小组，有效合作
　　教师在进行合作小组构建的时候，需要充分做到以下几点。一是小组内成员人数要适当和合理，一般4-6名学生比较适合，同时每个成员的分工也要清晰、明确。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师在分组之前对本班学生的知识掌握程度、学习积极性及性格特点等方面情况进行了解，并根据差异进行分组。三是小组成员应当经常轮换，依据活动内容和主题的需要，进行组间学生成员的互换，达到知识在全班级的流动；也可以进行组内角色轮换，组员轮流担当小组组长，提高学生的组织和协调能力；甚至可以依据学生兴趣，让学生自主进行组合。
　　例如笔者在教学《面对诱惑学会说不》这一单元时，就进行了科学的分组。首先每个小组的人数安排为6人，小组成员进行好中差的搭配，然后每个小组明确安排小组长、记录员、发言人等角色，争取组内每个学生都有明确的任务。而且小组内的职务是根据不同的教学内容进行轮换的，以保证学生对小组合作学习保持新鲜感，提高小组合作学习的效果。角色轮换给每个学生都提供了发展和展示的机会。
　　在构建合作小组的时候，人数太多容易导致学生间的交流混乱、个人发言时间不够以及才能无法充分表现等问题，人数太少容易使得学生任务难以完成、知识挖掘太少和互帮互助作用无法实现等，而通过分层分组构建，可以促进班级内学生多方面优势的互补。
　　三、多种教学方式，大胆创新
　　根据学生的不同情况，将班级的学生分成多个学习小组，同时对不同的学习小组采取不同的教学方式，这样更有利于挖掘每一个学习小组的潜力和优势，取得共同的进步。学生间综合能力存在很大差异，在思想品德学习中，有的学生善于背诵，有的理解能力较强，有的善于总结知识点，因此，教师可以针对学生学习能力存在的差异性，在不同阶段构建多种形式的合作学习小组。通过不同形式的合作小组以及不同的教学方式，将每个学生身上的优势挖掘出来，不但有利于带动其他学生相关能力的提升，还有利于学生自信心的提升，提高其学习积极性。
　　例如在教学《成长在社会》这一课的时候，笔者就根据学生的特长，将学生分别分成搜查组、总结组、分析组、记录组等，然后每个小组根据自己的特长对教学内容分别进行搜查、总结、分析等工作，最后再来分享自己小组的成果。在教学的过程中，教师进行巡查，然后根据每个小组遇到的困难进行单独的指导，以实现因材施教。
　　在小组合作教学方式的摸索上，要不拘一格、不怕失败，可以邀请学生家长一起来商讨小组合作教学的策略。
　　总之，小组合作教学在我国的教育改革中发挥着重要的作用，打破了传统的教育模式，提升了我国教学水平和学生学习积极性、综合能力。但是，其在课堂教学的实际应用中还存在很多问题，这限制了其作用的发挥。只有通过合理地进行小组构建、运用多种教学方式以及有效考评，才能促进小组合作学习模式在我国课程改革中发挥作用，特别是在我国初中思想品德课堂教学的实践中。
　　（责任编辑袁妮）