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讲评课是高中生物教学中的一个重要环节。在新课程背景下,以往高中生物讲评课的基本模式已不适应新一轮课程改革的理念,也不适应新时代学生的需要。在讲评课中,教师应充分体现学生的主动性、参与性,达到面向全体学生,同时实现自主合作探究的新课改理念,加强课堂有效教学,实现理念与实践的对接,从而提高学生各方面的能力,真正达成讲评课的有效教学。
一、传统讲评课的弊端
尽管新课程在福建省实施已经四年多了,近年来也出现不少新课程背景下的讲评课的模式,但是在许多学校高中生物的讲评课依然是按照传统的模式在进行教学,种种不良现象仍然普遍存在于讲评课的课堂之中。
1.缺少课前的准备。
在上讲评课之前,有些教师没有对习题、试卷中题目的出错率、学生的答题状况进行必要的统计与分析。教师应作以下的统计:(1)考查类型的统计,即按了解、识记、理解、应用四个层次统计相应题目的数量和占分比例;(2)考试结果的统计,包括最高分、最低分、平均分、每题的得分率、错误率的统计,主要是学生出错率、错误类型的统计,即统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作,它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计,只凭主观估计来确定讲评的重点和难点,结果有些该讲的遗漏,没能满足学生的需要。
2.教学形式单一。
有些教师讲评课教学形式单一、枯燥乏味,把讲评课当成只是让学生对一下答案而已,对试题只讲无评。教学上主要以教师讲,学生听为主,学生缺乏主动性,往往造成教师讲得累,学生听得烦。
3.缺乏对学生的激励。
有的教师当学生考得不好时,不是冷静、客观地分析原因,而是将怒气全部发泄在学生的身上。在讲评课上,教师把试卷中的错误一一与学生对应起来,然后对这些学生结合平时的表现进行逐一批评,结果弄得学生精神紧张,无心听课。这样使学生对试卷讲评课产生畏惧心理,从而对考试也产生畏惧心理。学生学习的信心是在一次又一次的激励中逐层积累起来的。一次成功的讲评课,能让学生获得知识、能力、情感的丰收,胜过多次盲目的练习,胜过无数批评和斥责,对学生优良个性的形成具有不可估量的作用。缺乏对学生的激励讲评课不仅不能达到应有的教学效果,反而会适得其反。
二、提高讲评课效率的措施
1.加强理论修养,提升专业素质。
教师首先应对讲评课在观念上发生根本的改变,充分认识到讲评课的重要性。其次,教师要加强教育教学理论的学习,上好讲评课可以巩固深化所学知识,通过讲评,沟通知识间的内在联系,培养思维变通性、创造性,开拓学生的解题思路,提高解题效率。在讲评中,教师应发现解决教学疑难,改进教学,促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训,开阔思路,启发思维,激发兴趣,培养能力。为了让学生全面系统地掌握每道试题的相关内容,在讲评时,教师可以这些题为题眼,从试题的深度和广度上加以引申,加强知识的纵横联系,进行归纳,加大知识的摄入量。这样有利于加强复习的系统性,有利于强化做题的实际效果,提高学生的应变能力。
2.面向全体学生,注重探究性学习。
为了更好地达成面向全体学生,注重探究性学习的教学理念,教师讲评课的课堂实施阶段应从以下几方面进行。
(1)选好讲评的典型题
选择讲评题的时候教师可以从两方面进行,一方面是让生物科代表搜集班级学生中需要讲评的题目,先让小组长把本组学生的要求汇报给科代表,科代表再进行汇总、归类。另一方面是教师依据知识的结构,选择一些典型的题目讲评。
(2)分组讨论交流
任何成功的课堂都离不开学生的主动参与,讲评课也是如此。教师單向的灌输并不能满足每个学生的要求。讨论与交流是激发学生活跃思维,积极思考问题并力图解决问题的有效途径。学生能够彼此解决的往往是整份训练题中答对率较高的题。他们相互讨论、取长补短,自我纠正,在合作中学习,在交流中分享,在互动中深化。学生在平等合谐的气氛中交流有助于碰撞出思维的火花。无论学生的解题是否成功,都会经历一次深刻的心理体验。这种体验对学生今后遇到新问题、形成新思维将产生重要的启示作用。而在互相帮助的过程中,学生会逐渐学会归纳、学会思考、学会合作。这样不仅能使学生提高复习效果,更能使其感受到成功和快乐,释放出内在动力,再造自我。这对学生良好个性品质的形成有着不可估量的作用。
(3)学生讲评
通过小组讨论,大部分的题目都已得到解决,而一些重点的题目则需要具体地讲解。这时教师可以采取学生代表讲评的形式,让学生代表为全班同学评析题目。这样一方面可以重现其解题的思维过程,使其智慧得以闪烁。无论是台上还是台下的学生通过这种平等的交流,能产生亲切感。教师应充分发挥学生在学习过程中的主体地位的作用,从而达到激发学习动机,深化对知识的理解的目的。另一方面,这一过程能够对各种层次的学生直接起到激励的作用。
(4)教师点评
教师在点评的过程中应尽可能多地运用鼓励性的语言,对学生的努力给予充分的肯定,让学生有一定的成就感,激发学生更一步地探索。此外在讲评中,教师应注意引导学生学会审题,寻找思路,启发学生从不同角度观察、联想、思考,使学生的解题思路开阔、方法规范,提高解题的能力。在讲解的过程中,教师应尽量站在学生的角度上思考问题,在讲解的过程中由浅入深地引导学生,使学生能更清晰明白解题的思路。
(5)总结提升
讲评后,教师要留有一定的时间让学生进行自我消化。教师应要求学生认真分析试卷,及时理清还不太清楚的知识,将一些做错的重点题目记在错题本上,提醒自己今后不要再犯同类的错误。教师应要求学生根据练习测试所反映出来的问题,认真剖析自己在考试过程中的心理状态,做题习惯上存在哪些方向的问题,完成测试情况发展性评价表。
总之,讲评课是生物教学中一个重要的环节。教师在讲评过程中应做到面向全体学生,让学生充分参与到课堂教学中,激发学生学习的主动性,启发学生思维,更好地提高学生的审题能力、答题能力等。在课堂教学中,教师应充分体现新课程的教学理念,全面提高学生的生物科学素养。
一、传统讲评课的弊端
尽管新课程在福建省实施已经四年多了,近年来也出现不少新课程背景下的讲评课的模式,但是在许多学校高中生物的讲评课依然是按照传统的模式在进行教学,种种不良现象仍然普遍存在于讲评课的课堂之中。
1.缺少课前的准备。
在上讲评课之前,有些教师没有对习题、试卷中题目的出错率、学生的答题状况进行必要的统计与分析。教师应作以下的统计:(1)考查类型的统计,即按了解、识记、理解、应用四个层次统计相应题目的数量和占分比例;(2)考试结果的统计,包括最高分、最低分、平均分、每题的得分率、错误率的统计,主要是学生出错率、错误类型的统计,即统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可少的工作,它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计,只凭主观估计来确定讲评的重点和难点,结果有些该讲的遗漏,没能满足学生的需要。
2.教学形式单一。
有些教师讲评课教学形式单一、枯燥乏味,把讲评课当成只是让学生对一下答案而已,对试题只讲无评。教学上主要以教师讲,学生听为主,学生缺乏主动性,往往造成教师讲得累,学生听得烦。
3.缺乏对学生的激励。
有的教师当学生考得不好时,不是冷静、客观地分析原因,而是将怒气全部发泄在学生的身上。在讲评课上,教师把试卷中的错误一一与学生对应起来,然后对这些学生结合平时的表现进行逐一批评,结果弄得学生精神紧张,无心听课。这样使学生对试卷讲评课产生畏惧心理,从而对考试也产生畏惧心理。学生学习的信心是在一次又一次的激励中逐层积累起来的。一次成功的讲评课,能让学生获得知识、能力、情感的丰收,胜过多次盲目的练习,胜过无数批评和斥责,对学生优良个性的形成具有不可估量的作用。缺乏对学生的激励讲评课不仅不能达到应有的教学效果,反而会适得其反。
二、提高讲评课效率的措施
1.加强理论修养,提升专业素质。
教师首先应对讲评课在观念上发生根本的改变,充分认识到讲评课的重要性。其次,教师要加强教育教学理论的学习,上好讲评课可以巩固深化所学知识,通过讲评,沟通知识间的内在联系,培养思维变通性、创造性,开拓学生的解题思路,提高解题效率。在讲评中,教师应发现解决教学疑难,改进教学,促使学生不断总结吸收前面各阶段学习的经验和教训,开阔思路,启发思维,激发兴趣,培养能力。为了让学生全面系统地掌握每道试题的相关内容,在讲评时,教师可以这些题为题眼,从试题的深度和广度上加以引申,加强知识的纵横联系,进行归纳,加大知识的摄入量。这样有利于加强复习的系统性,有利于强化做题的实际效果,提高学生的应变能力。
2.面向全体学生,注重探究性学习。
为了更好地达成面向全体学生,注重探究性学习的教学理念,教师讲评课的课堂实施阶段应从以下几方面进行。
(1)选好讲评的典型题
选择讲评题的时候教师可以从两方面进行,一方面是让生物科代表搜集班级学生中需要讲评的题目,先让小组长把本组学生的要求汇报给科代表,科代表再进行汇总、归类。另一方面是教师依据知识的结构,选择一些典型的题目讲评。
(2)分组讨论交流
任何成功的课堂都离不开学生的主动参与,讲评课也是如此。教师單向的灌输并不能满足每个学生的要求。讨论与交流是激发学生活跃思维,积极思考问题并力图解决问题的有效途径。学生能够彼此解决的往往是整份训练题中答对率较高的题。他们相互讨论、取长补短,自我纠正,在合作中学习,在交流中分享,在互动中深化。学生在平等合谐的气氛中交流有助于碰撞出思维的火花。无论学生的解题是否成功,都会经历一次深刻的心理体验。这种体验对学生今后遇到新问题、形成新思维将产生重要的启示作用。而在互相帮助的过程中,学生会逐渐学会归纳、学会思考、学会合作。这样不仅能使学生提高复习效果,更能使其感受到成功和快乐,释放出内在动力,再造自我。这对学生良好个性品质的形成有着不可估量的作用。
(3)学生讲评
通过小组讨论,大部分的题目都已得到解决,而一些重点的题目则需要具体地讲解。这时教师可以采取学生代表讲评的形式,让学生代表为全班同学评析题目。这样一方面可以重现其解题的思维过程,使其智慧得以闪烁。无论是台上还是台下的学生通过这种平等的交流,能产生亲切感。教师应充分发挥学生在学习过程中的主体地位的作用,从而达到激发学习动机,深化对知识的理解的目的。另一方面,这一过程能够对各种层次的学生直接起到激励的作用。
(4)教师点评
教师在点评的过程中应尽可能多地运用鼓励性的语言,对学生的努力给予充分的肯定,让学生有一定的成就感,激发学生更一步地探索。此外在讲评中,教师应注意引导学生学会审题,寻找思路,启发学生从不同角度观察、联想、思考,使学生的解题思路开阔、方法规范,提高解题的能力。在讲解的过程中,教师应尽量站在学生的角度上思考问题,在讲解的过程中由浅入深地引导学生,使学生能更清晰明白解题的思路。
(5)总结提升
讲评后,教师要留有一定的时间让学生进行自我消化。教师应要求学生认真分析试卷,及时理清还不太清楚的知识,将一些做错的重点题目记在错题本上,提醒自己今后不要再犯同类的错误。教师应要求学生根据练习测试所反映出来的问题,认真剖析自己在考试过程中的心理状态,做题习惯上存在哪些方向的问题,完成测试情况发展性评价表。
总之,讲评课是生物教学中一个重要的环节。教师在讲评过程中应做到面向全体学生,让学生充分参与到课堂教学中,激发学生学习的主动性,启发学生思维,更好地提高学生的审题能力、答题能力等。在课堂教学中,教师应充分体现新课程的教学理念,全面提高学生的生物科学素养。