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叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”几次学习中，作文教学名师均提到了作文批改形式的变化。学生作文互改互批能有效提高学生的作文水平。
一、学生互改互批的妙处
实践几年来，我班学生的作文从字数少到越来越多，简单的字数变化，反映出学生对作文态度上的变化。学生对自己的作文不再是写好了就交，发下来就收起来了。而是写好了看一看，改一改，再读一读。拿到发下来的作文，先看教师评语，然后拿给别人看，或许是想证明什么。这些细微的变化，我看到了学生互改互批给作文教学带来的妙处。
1.使学生喜爱作文
传统的作文批改方式下，读者作者和教师。学生要想使自己的作文有更多读者，恐怕只有寄希望于老师将自己的作文在全班读一读，可那又能有几次，更多的是在默默无闻中翻过。这也就创造了许多传奇，某学生的作文被老师读了，学生变得爱写作文了。
究其原因，作文被读，为更多读者所知，这是一种作文的成就感，也就催生的作文的兴趣。表达的愿望强了，作文也就回归到了本质，为满足表达需要而写。学生互改互批作文给更多学生带来了这样的体验机会。作文的读者多了，一学期下来自己的作文通过批改、传阅，几乎被全班学生读过，那是一件多么幸福的事呀。
2.使学生认真对待作文
由于互改，自己的作文不再只是面对一个被认为比自己高很多的读者——老师，而是自己的同学。大家水平相似，自己的作文要接受大家的考评。在相互的比较中，学生的作文态度变了，谁都想自己的作文被同学传诵，成为大家交谈的焦点。老师的表扬很甜，同学的赞美也不差，为了这赞美，能不努力吗？
3.提高了学生写作水平
实践中，每次互改前，我都会组织学生讨论批改标准，让学生明白好作文的要求。在讨论中，学生对作文的一些要求有了更深刻的认识。在互改互批时要求学生找出作文中的错别字，修改文中使用不当的词语和有语病的句子，提高学生正确书写，准确用词，通顺表达的作文能力。我还要求学生至少找出一处文中的亮点进行赏析，在赏析中，学生懂得了怎样才能赢得别人的赞赏，在作文中应用修辞方法、表现手法的意识明显增强，综合运用表达方式的能力也有所提高。最后要求学生针对自己批改的作文写出总体评价，提出赞赏之处和改进建议。
4.提高了学生阅读水平
学生的阅读水平和写作水平可谓“水涨船高”，相辅相成。在互改互批时，学生的作文水平逐步提高，阅读水平也有所提升。一方面，要批改就要有阅读，互改互批增加了学生阅读量。另一方面，在批改过程中，有意将批改与阅读相结合，要求学生运用阅读教学中学的本领去批改作文。对同学作文中的亮点运用阅读答题的格式来完整评价，评价中的作文表现手法、修辞方法、表达方式、用词的赏析都与阅读密不可分。
二、学生互改互批的实施步骤及方法
1.明确批改标准
有了统一的标准，学生互改互批才有据可依，才能顺利、有效地完成。标准明確后还要引导学生进行讨论形成共识。标准的确立我主要参照中考语文评价标准，针对每次作文的训练目的进行适当调整。标准由三部分构成，包含基础标准、加分标准、减分标准。
2.分发作文本
这一步要错开学生，甲改乙本，乙改丙本，避免批改中的人情批、照顾批。同时预防发生好作文争着改，差作文没人改的现象，防止学生批改对象固定。
3.指导对照标准批改
教师提醒和指导学生怎样按标准批改，从而提高批改的有效性，最好能以列表的形式，让学生写勾选得分。
4.评价批语
评价批语，就是让被批改的学生对自己作文本上批改者的评价语言进行评分。一方面，可以让被批者重视同学的批语。另一方面，双向的评价监督有利于提高双方的责任心，使评价双方都高度重视自己的评价，使互批互改更具实效性、公正性。
5.教师批改
这一环节是作文批改的最后阶段，由教师完成本次作文批改。在这一环节中，教师可以仔细分析学生的评语，收集自己需要的教学反馈信息。
三、实践后的思考
1.作文批改标准确定的依据
这其中的关键是标准，是一个学生能够逐步达到的标准体系，是写与改共同的标准体系。只有这样，有了同一的标准，批量提高学生的作文水平才有了可能，大家努力的方向才是一致的。
2.互批互改的时间问题
初中阶段没有专一的作文课，作文教学与阅读教学融合在一起。互批互改的时间可占用阅读教学的课时、课间，学生自主组织互批互改的方法来解决。占用阅读教学课时，阅读教学又显得紧张，影响进度；学生课间互批，缺乏教师监督和指导，质量不高，无法达到训练目的。
学生互改互批对提高学生写作水平有实效。在学生互改互批中师生之间的关系是一种合作关系。学生是评改活动的主体，教师是评改教学的主导者，评改任务主要由师生合作完成。
作者单位：甘肃省张掖市第四中学（734000）
一、学生互改互批的妙处
实践几年来，我班学生的作文从字数少到越来越多，简单的字数变化，反映出学生对作文态度上的变化。学生对自己的作文不再是写好了就交，发下来就收起来了。而是写好了看一看，改一改，再读一读。拿到发下来的作文，先看教师评语，然后拿给别人看，或许是想证明什么。这些细微的变化，我看到了学生互改互批给作文教学带来的妙处。
1.使学生喜爱作文
传统的作文批改方式下，读者作者和教师。学生要想使自己的作文有更多读者，恐怕只有寄希望于老师将自己的作文在全班读一读，可那又能有几次，更多的是在默默无闻中翻过。这也就创造了许多传奇，某学生的作文被老师读了，学生变得爱写作文了。
究其原因，作文被读，为更多读者所知，这是一种作文的成就感，也就催生的作文的兴趣。表达的愿望强了，作文也就回归到了本质，为满足表达需要而写。学生互改互批作文给更多学生带来了这样的体验机会。作文的读者多了，一学期下来自己的作文通过批改、传阅，几乎被全班学生读过，那是一件多么幸福的事呀。
2.使学生认真对待作文
由于互改，自己的作文不再只是面对一个被认为比自己高很多的读者——老师，而是自己的同学。大家水平相似，自己的作文要接受大家的考评。在相互的比较中，学生的作文态度变了，谁都想自己的作文被同学传诵，成为大家交谈的焦点。老师的表扬很甜，同学的赞美也不差，为了这赞美，能不努力吗？
3.提高了学生写作水平
实践中，每次互改前，我都会组织学生讨论批改标准，让学生明白好作文的要求。在讨论中，学生对作文的一些要求有了更深刻的认识。在互改互批时要求学生找出作文中的错别字，修改文中使用不当的词语和有语病的句子，提高学生正确书写，准确用词，通顺表达的作文能力。我还要求学生至少找出一处文中的亮点进行赏析，在赏析中，学生懂得了怎样才能赢得别人的赞赏，在作文中应用修辞方法、表现手法的意识明显增强，综合运用表达方式的能力也有所提高。最后要求学生针对自己批改的作文写出总体评价，提出赞赏之处和改进建议。
4.提高了学生阅读水平
学生的阅读水平和写作水平可谓“水涨船高”，相辅相成。在互改互批时，学生的作文水平逐步提高，阅读水平也有所提升。一方面，要批改就要有阅读，互改互批增加了学生阅读量。另一方面，在批改过程中，有意将批改与阅读相结合，要求学生运用阅读教学中学的本领去批改作文。对同学作文中的亮点运用阅读答题的格式来完整评价，评价中的作文表现手法、修辞方法、表达方式、用词的赏析都与阅读密不可分。
二、学生互改互批的实施步骤及方法
1.明确批改标准
有了统一的标准，学生互改互批才有据可依，才能顺利、有效地完成。标准明確后还要引导学生进行讨论形成共识。标准的确立我主要参照中考语文评价标准，针对每次作文的训练目的进行适当调整。标准由三部分构成，包含基础标准、加分标准、减分标准。
2.分发作文本
这一步要错开学生，甲改乙本，乙改丙本，避免批改中的人情批、照顾批。同时预防发生好作文争着改，差作文没人改的现象，防止学生批改对象固定。
3.指导对照标准批改
教师提醒和指导学生怎样按标准批改，从而提高批改的有效性，最好能以列表的形式，让学生写勾选得分。
4.评价批语
评价批语，就是让被批改的学生对自己作文本上批改者的评价语言进行评分。一方面，可以让被批者重视同学的批语。另一方面，双向的评价监督有利于提高双方的责任心，使评价双方都高度重视自己的评价，使互批互改更具实效性、公正性。
5.教师批改
这一环节是作文批改的最后阶段，由教师完成本次作文批改。在这一环节中，教师可以仔细分析学生的评语，收集自己需要的教学反馈信息。
三、实践后的思考
1.作文批改标准确定的依据
这其中的关键是标准，是一个学生能够逐步达到的标准体系，是写与改共同的标准体系。只有这样，有了同一的标准，批量提高学生的作文水平才有了可能，大家努力的方向才是一致的。
2.互批互改的时间问题
初中阶段没有专一的作文课，作文教学与阅读教学融合在一起。互批互改的时间可占用阅读教学的课时、课间，学生自主组织互批互改的方法来解决。占用阅读教学课时，阅读教学又显得紧张，影响进度；学生课间互批，缺乏教师监督和指导，质量不高，无法达到训练目的。
学生互改互批对提高学生写作水平有实效。在学生互改互批中师生之间的关系是一种合作关系。学生是评改活动的主体，教师是评改教学的主导者，评改任务主要由师生合作完成。
作者单位：甘肃省张掖市第四中学（734000）