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【摘要】学生差异是客观存在的，这种差异给导师上课带来了诸多苦恼。差异教学很好地解决了这一难题。但在实施的过程中，很多学生排斥这种教学模式，认为这是对他们自尊心的伤害。文章从和谐教学的角度，找出实施差异教学的策略和方法，并阐释了如何改变这一现象，提高教学质量。
【关键词】差异教学 策略 手段
一、差异教学的定义及其理论依据
个性差异是指在成长过程中，因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示出的彼此各不相同的现象。差异是客观存在的，差异是不可避免的。所以采用差异教学也是必要的。差异教学是指在课堂教学汇总，从尊重学生的个体差异出发开展差异性教学活动，以促进每个学生主体性的个性化发展。国内差异教学模式的探索主要集中于分层教学模式是的应用。但无论是“从差异出发消灭差异”的分层教学，还是“从差异出发夸大差异”的异步教学，在实践中都存在种种难以解决的问题，尤其是学生对此类差异教学存在严重的排斥心理，认为这类教学模式极大地挫伤了他们的自尊心。
尽管如此，美国心理学家霍华德加德纳教授提出的多元智能理论对差异教学提供了理论支持。多元智能理论认为，人在实际生活中素偶偶表现出来的之恩能够是多种多样的，这些智能包括：语言智能、教学-逻辑智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。加德纳的理论，从哲学上说，就是多元主义，承认人的多样性。为此，加德纳提出了个性化教学的设想，即强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。
二、差异教学的特点
差异教学是指在教学中充分关注学生的个体差异，采用不同的教学方法，实现学生各自的身心发展目标。差异教学有以下特点：
1.承认并尊重学生的个体差异。学生之间有太多的差异，每一个人的学习方式、兴趣爱好、智力基础都独一无二。因此，学校教育的基础就是承认和尊重这些差异，并充分利用学生的个体差异，因材施教，达到有效教学。美国学者汤姆林森在他的《多元智能课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素。教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”教师需要从整体上来构建教学策略，通过多种教学手段使每个学生的潜能都充分发挥出来，最终促成所有学生都得到最大限度的发展。
2.满足学生的个性需要。华国栋的《差异教学论》中提出：“差异教学就是在班集体教学中立足于学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”日常教学过程中要根据学生的实际能力，提出不同等级的要求，采用不同的教学方法和手段。
3.差异的变化与发展。不同班级的学生有不同的差异情况，同一班级的学生对不同知识的理解状况也有不同。因此，教师要时时了解学生的具体差异，不断修正自己的教学目标、教学内容、教学方法、评估手段等，全方位地满足不同层次学生的需求。差异教学没有固定不变的教学方法和教学模式，而是根据班级、学生、教学内容等的差异不断调整自己的教学方法。
三、差异教学中和谐氛围的重要性
在实施差异教学的同时，必须注重创建和谐的教学氛围。第斯多惠提出：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学首要的，最高的规律。如果你能证明某种教学方式、方法是适应自然的，那么你就已经证实了它的正确性。不信任人的天性，就不可能有适应自然的，成功的教育。”依据现代教育论有关构建学习主题的理论，学生的认识活动的有效性与其主动性有着必然联系。学生学习主体地位的发展过程，与教师的导向关系极大，良好的导向作用是以尊重学生的人格、确信学生的学习潜力为前提的，它使学生的学习活动具有积极自觉、能动创造的特征，从而大大提高教学的效益。构建和谐教学的过程，就是要通过和谐、合作、创造性的发展提高教学达到更高的水准。
四、实施差异教学的策略与手段
在实施差异教学过程中，教师们采用了很多种策略与方法，如：分层次教学法、分组学习法、合作学习法、对话法等。但无论采用何种方法，都必须保证和谐学习氛围的创建。只有在和谐的氛围下实施差异教学，才能取得较好的教学效果；否则，差异教学便失去了它存在的意义，甚至可能会对学生造成终生的伤害。
1.情感因素。愉悦的情绪和高尚的情操能增强人的毅力，对学习的动机有较大的激发作用。高职学生虽然在知识上相对差些，但它们的自尊心极强，他们特别渴望老师的尊重和公正的评价，教师任何一句激励和信任的话，平等的交流都能够激发学生的自信心和自豪感。
2.评价方式。差异教学要想取得好的效果，必须改革现有的评价体系。简历多元化的评价体系是重中之重。传统评价方式之所以缺乏有效性，就是源于反馈得太少、太晚、太模糊以及常常被误用。一般来说，高职学生的评价方式有三，即知识评价、技能评价和情感评价。知识评价主要是指学校组织的考试，即对学生智力水平的评价。教师应当把知识评价作为推动学生进步的一个手段，努力发现学生的优势和劣势，让评价成为对学生的赞美，而不能仅仅成为水平的测试。高职教育的核心是培养高素质的技能型人才，因此，技能培养在告知教育汇总占据举足轻重的地位。技能评价主要是指学生在学习过程中具备了何种技能。从英语角度来说，学生的听说读写译五项基本技能是否能够真正运用到所学专业中，如国际贸易专业的听说能力、物流专业的应用文写作能力等。我们应根据专业的特点进行评价，而情感评价是目前新兴的评价体系。在日常工作中，人与人之间的交际越来越频繁，“team spirit”被越来越多的领导所重视，因此，在教学过程中，我们应该主动学生的情感评价，其中包括“参与小组讨论的表现”“与人合作和倾听他人的能力”“对自我和他人的关心与尊重”“讨论和解释的能力”等。
总之，我们要采用多样化的评价方式，由侧面单纯地成绩筛选转向侧重学生的个性和全面发展。强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。评价应为学生自评、互评与教师评价相结合的综合性评价。学生的个体差异是普遍存在的，我们要正视这些差异，利用差异并最终消灭差异。因材施教，促进学生的个体发展，是一种符合学生发你的教学模式。差异教学虽然取得了一些效果，但也出现了很多问题。教师要能够转变传统的教学理念，从学生的需求出发，为学生提供学生需要的教育，用快乐教学、成功教学的形式来调动学生的积极性，在和谐的氛围中实施差异教学，使全体学生都能得到充分发展。
参考文献：
[1]曾继耘.关于差异性教学的若干理论问题的思考[J].教育研究.2007（8）：69.
[2]（美）霍华德加德纳.多元智能[M].沈智隆，译，北京：新华出版社，2003：32.
[3]（美）汤姆林森.多元智能课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003：48.
[4]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001：24.
[5]张焕庭.西方资产阶级教育论主选[M].北京：人民教育出版社，1964：642.
[6]Grant Wiggins.Educative Assessment： designing assessment to inform and improve student performance[M].San Francisco；Jonney-Rav.1995：242-243.
[7]杨璐.差异教学中的评价策略[J].当代教育科学，2009（12）：17.
【关键词】差异教学 策略 手段
一、差异教学的定义及其理论依据
个性差异是指在成长过程中，因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示出的彼此各不相同的现象。差异是客观存在的，差异是不可避免的。所以采用差异教学也是必要的。差异教学是指在课堂教学汇总，从尊重学生的个体差异出发开展差异性教学活动，以促进每个学生主体性的个性化发展。国内差异教学模式的探索主要集中于分层教学模式是的应用。但无论是“从差异出发消灭差异”的分层教学，还是“从差异出发夸大差异”的异步教学，在实践中都存在种种难以解决的问题，尤其是学生对此类差异教学存在严重的排斥心理，认为这类教学模式极大地挫伤了他们的自尊心。
尽管如此，美国心理学家霍华德加德纳教授提出的多元智能理论对差异教学提供了理论支持。多元智能理论认为，人在实际生活中素偶偶表现出来的之恩能够是多种多样的，这些智能包括：语言智能、教学-逻辑智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然观察智能。加德纳的理论，从哲学上说，就是多元主义，承认人的多样性。为此，加德纳提出了个性化教学的设想，即强调在可能的范围内使具有不同智力的学生都能受到同样好的教育。
二、差异教学的特点
差异教学是指在教学中充分关注学生的个体差异，采用不同的教学方法，实现学生各自的身心发展目标。差异教学有以下特点：
1.承认并尊重学生的个体差异。学生之间有太多的差异，每一个人的学习方式、兴趣爱好、智力基础都独一无二。因此，学校教育的基础就是承认和尊重这些差异，并充分利用学生的个体差异，因材施教，达到有效教学。美国学者汤姆林森在他的《多元智能课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素。教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程和结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”教师需要从整体上来构建教学策略，通过多种教学手段使每个学生的潜能都充分发挥出来，最终促成所有学生都得到最大限度的发展。
2.满足学生的个性需要。华国栋的《差异教学论》中提出：“差异教学就是在班集体教学中立足于学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”日常教学过程中要根据学生的实际能力，提出不同等级的要求，采用不同的教学方法和手段。
3.差异的变化与发展。不同班级的学生有不同的差异情况，同一班级的学生对不同知识的理解状况也有不同。因此，教师要时时了解学生的具体差异，不断修正自己的教学目标、教学内容、教学方法、评估手段等，全方位地满足不同层次学生的需求。差异教学没有固定不变的教学方法和教学模式，而是根据班级、学生、教学内容等的差异不断调整自己的教学方法。
三、差异教学中和谐氛围的重要性
在实施差异教学的同时，必须注重创建和谐的教学氛围。第斯多惠提出：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学首要的，最高的规律。如果你能证明某种教学方式、方法是适应自然的，那么你就已经证实了它的正确性。不信任人的天性，就不可能有适应自然的，成功的教育。”依据现代教育论有关构建学习主题的理论，学生的认识活动的有效性与其主动性有着必然联系。学生学习主体地位的发展过程，与教师的导向关系极大，良好的导向作用是以尊重学生的人格、确信学生的学习潜力为前提的，它使学生的学习活动具有积极自觉、能动创造的特征，从而大大提高教学的效益。构建和谐教学的过程，就是要通过和谐、合作、创造性的发展提高教学达到更高的水准。
四、实施差异教学的策略与手段
在实施差异教学过程中，教师们采用了很多种策略与方法，如：分层次教学法、分组学习法、合作学习法、对话法等。但无论采用何种方法，都必须保证和谐学习氛围的创建。只有在和谐的氛围下实施差异教学，才能取得较好的教学效果；否则，差异教学便失去了它存在的意义，甚至可能会对学生造成终生的伤害。
1.情感因素。愉悦的情绪和高尚的情操能增强人的毅力，对学习的动机有较大的激发作用。高职学生虽然在知识上相对差些，但它们的自尊心极强，他们特别渴望老师的尊重和公正的评价，教师任何一句激励和信任的话，平等的交流都能够激发学生的自信心和自豪感。
2.评价方式。差异教学要想取得好的效果，必须改革现有的评价体系。简历多元化的评价体系是重中之重。传统评价方式之所以缺乏有效性，就是源于反馈得太少、太晚、太模糊以及常常被误用。一般来说，高职学生的评价方式有三，即知识评价、技能评价和情感评价。知识评价主要是指学校组织的考试，即对学生智力水平的评价。教师应当把知识评价作为推动学生进步的一个手段，努力发现学生的优势和劣势，让评价成为对学生的赞美，而不能仅仅成为水平的测试。高职教育的核心是培养高素质的技能型人才，因此，技能培养在告知教育汇总占据举足轻重的地位。技能评价主要是指学生在学习过程中具备了何种技能。从英语角度来说，学生的听说读写译五项基本技能是否能够真正运用到所学专业中，如国际贸易专业的听说能力、物流专业的应用文写作能力等。我们应根据专业的特点进行评价，而情感评价是目前新兴的评价体系。在日常工作中，人与人之间的交际越来越频繁，“team spirit”被越来越多的领导所重视，因此，在教学过程中，我们应该主动学生的情感评价，其中包括“参与小组讨论的表现”“与人合作和倾听他人的能力”“对自我和他人的关心与尊重”“讨论和解释的能力”等。
总之，我们要采用多样化的评价方式，由侧面单纯地成绩筛选转向侧重学生的个性和全面发展。强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。评价应为学生自评、互评与教师评价相结合的综合性评价。学生的个体差异是普遍存在的，我们要正视这些差异，利用差异并最终消灭差异。因材施教，促进学生的个体发展，是一种符合学生发你的教学模式。差异教学虽然取得了一些效果，但也出现了很多问题。教师要能够转变传统的教学理念，从学生的需求出发，为学生提供学生需要的教育，用快乐教学、成功教学的形式来调动学生的积极性，在和谐的氛围中实施差异教学，使全体学生都能得到充分发展。
参考文献：
[1]曾继耘.关于差异性教学的若干理论问题的思考[J].教育研究.2007（8）：69.
[2]（美）霍华德加德纳.多元智能[M].沈智隆，译，北京：新华出版社，2003：32.
[3]（美）汤姆林森.多元智能课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003：48.
[4]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001：24.
[5]张焕庭.西方资产阶级教育论主选[M].北京：人民教育出版社，1964：642.
[6]Grant Wiggins.Educative Assessment： designing assessment to inform and improve student performance[M].San Francisco；Jonney-Rav.1995：242-243.
[7]杨璐.差异教学中的评价策略[J].当代教育科学，2009（12）：17.