课堂上的意外生成，是课堂中一道亮丽的风景线。心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”面对“意外”，教师是独钟于“预设”、绕道他行，还是直面“现实”、坦然應之？面对“意外”，教师如果准确辨识，及时筛选，从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，选用相关策略，努力挖掘“意外”的潜在资源，进行点拨，课堂将会收获意想不到的精彩。
　　一、宽容意外的质疑，推动对话的高度
　　课堂教学是一个师生互动、充满灵性、动态生成的变化过程。在实际的课堂教学中，学生并不一定都按部就班、循规蹈矩，“越位”“出格”现象时有发生，面对这种课堂“意外”事件，教师不应该压制或视而不见，而应该因势利导，使之成为一种难能可贵的课堂资源，丰富课堂对话的高度。
　　案例1：有的老师就能很好地利用课堂中的“惊喜”制造教育契机，耐心倾听，宽容质疑，开展有效的师生对话。在教学“坚持节约资源和保护环境的基本国策”时，向学生分析了我国资源、环境的严峻形势，并引导学生理解合理开发利用资源、保护环境的重要性。这时，有个学生插了一句话：“升上初三后，各科试卷资料满天飞，很多老师采用题海战术，这是不是浪费资源的行为？”他的“不和谐音符”在班级中引起了一阵掌声、哄笑声和附和声。老师没有责备学生，也没有回避问题。相反，老师在肯定這位学生善于思考、大胆发言的同时，利用他提出的问题组织学生讨论交流，并请同学们发表意见，最后大家归纳总结出：某学科老师确实喜欢“拿来主义”，搞题海战术，这与节约资源、保护环境的基本国策是背道而驰的。精选精练不仅可以提高学习效率，也可以节约资源。这位老师还适时引导学生思考讨论如何培养良好的学习习惯，如何处理过多的试题以及怎样克服过度的考试焦虑等问题，让学生懂得要正确对待学习和考试。这一生成教学环节，教师对学生的“捣蛋”进行捕捉，“借题发挥”，营造宽松的学习氛围，并借机向学生进行知识点拨和思想教育，师生对话实现了有效沟通，课堂有了意想不到的收获。
　　二、借助意外的留白，拓展对话的宽度
　　课堂是一个充满灵性的变化过程，而不是一个按照固定不变程式运作的模式。有时，课堂“意外”的出现可能是老师预设中出现的问题，因此，老师不仅要睁大眼睛捕捉每一个有价值的细节，深入挖掘和开发教学细节中蕴藏的丰富教学资源，而且要灵活应对由于自己疏忽所造成的课堂“意外”，实施由“执行教案”走向“互动”，课堂对话的宽度才得以拓展
　　案例2：一位老师执教市级研讨课“财产属于谁”时，以一个留有两难悬念的照片故事《一个钱包引发的故事》导入，以圆满的故事结局收尾（将钱包交还给失主）。当他完成前面环节而准备推出预设的圆满结局时，才发现有一张照片没有准备好。原来，他是准备在此环节使用研讨课班级的照片，由于时间匆忙而没有来得及到现场拍摄。这一备课失误，成为意外的留白。
　　这时，执教老师本可以自圆其说，向学生描述出预设的结局，就可以顺利完成本节课的教学任务。可是，这位老师并没有这样做，而是大胆将留白放手给学生：你将如何处置捡到的钱包？第一个学生略带害羞的说：“要是我，虽然知道捡来的钱不属于自己所有，可要让我主动还给失主，我还真得考虑考虑，因为这要花费时间、精力。弄不好还会被别人诬告陷害。”这个回答让老师心里有点落差，不过他还是积极点评道：“你的反应很真实，考虑得很全面，看来金钱对我们的诱惑的确不小，社会上的信任危机对我们的影响很大。不过我相信你最终能抵住诱惑，重获对社会的信任，做一个诚实可信的公民。”第二个学生不假思索地说：“我会把钱还给他，毕竟这不是我的。”毫无疑问，这是令人满意的答案。第三个学生说：“我不仅会把钱还给失主，而且捐出去的100元也应由我赔付，因为我对这100元没有处分权。”这位学生竟然把刚学到的处分权知识恰当地用到这里，执教老师惊喜地忘记了点评，学生报以满堂的掌声。假如当时执教老师回避这一意外的留白，向学生描述出预设的结局，我们就听不到如此意外的回答，无法收获满满的惊喜和感动，也无法将课堂对话拓展到如此的高度。
　　因此教师要善于发现课堂教学中稍纵即逝的“意外”，要时刻关注、及时捕捉课堂上师生、生生互动产生的有探究价值的新信息、新问题，不要轻易否定学生的不同意见，不应过多地受设计好的教案限制，而应在吃透教材的基础上随机应变，营造出良好的交流氛围，利用活的课堂生成性资源，智慧地、有创意地组织教学，使课堂教学步入“柳暗花明又一村”的新境界。
　　责任编辑 罗 峰