根据新课改的改革要求，知识问题化，问题情境化在教学中的应用的越来越广泛，知识问题化、问题情境化可以将学生带入课堂，让学生成为课堂的主体，激发学生学习的兴趣，我们都知道兴趣是我们最好的老师，当我们对一件事物感兴趣的时候，往往是将知识“消化”得最好的时候。在师生互动的课堂气氛中，学生的思维是跟着老师走的，所以说教师的指导作用也是不可少的。兴趣是学生最好的老师，可以激发学生学习知识探究知识的兴趣，有利于教师在教学中更好的实施教学方案。然而，教学过程中知识问题化，问题情境化的正确应用也是非常重要的。因此，本文将简单的分析知识问题化，问题情境化在初中生物教学中的主要应用方式，并作出简要的阐述。
　　一、知识问题化、知识与技能融合在教学中的应用
　　在新课改的要求下，教师在授课时将课本主要知识以提问的方式向学生们展示出来，学生们可以根据老师提出的问题转化为与生活较为贴近的问题，知识问题化、知识与技能融合在教学中的应用是比较常见的，教师可以根据学生的兴趣来设置问题，然后将问题情境化。学生在接受知识的时候也要自己的主观能动性，自己要学会学习，主动学习。
　　例如：在“植物的光合作用”这一课中，教师可以将“植物在接受光和作用时的过程时有哪些环节？”设置为问题展现在学生的面前，在授课时可以将这一问题引入课堂，然后将问题情境化（将提出来的问题与学生的较为贴近的生活实际相结合），植物的光合作用与人体的呼吸作用有些许的相似性，将两者相对比与联系。学生将植物的光合作用与人体的呼吸作用相结合就会将知识消化得更加的透彻。
　　二、将课本新知识以问题的形式展现，激发学生的学习兴趣
　　在教学研究中表明，学生如果在上第一节新课时对新课的兴趣比较浓厚，那么到最后对新课的掌握一定是非常好的。然而，对新课无兴趣，不知如何学习的学生，不仅仅是本节课时学习得不好，甚至对整个学科的学习都会有影响。所以我们将课本中的知识以问题的形式展现在学生面前，这样既有利于学生对学习知识产生兴趣，还有利于教师在教学的过程中有自己的一套方式。在新课程开始之前，教师能根据教学的主要内容，结合学生们比较感兴趣的话题来将课本内容引入，往往会得到事半功倍的效果。
　　例如：关于“生命的起源与生物的进化”这一课程，教师在设置问题时，可以这样开头：“在我们的生活中大家都见过鸡和鸡蛋，但是，到底是先有鸡后有蛋，还是先有蛋后有鸡呢？”学生们的兴趣就会被这一问题给深深的吸引，然而学生在回答这一问题时必须与课本内容紧密的联系起来，学生就会主动从生命的起源与进化来谈这一问题，这样不仅仅激发了学生学习的兴趣，学生们还将课本知识牢记于心中。
　　三、在实验操作中设置问题，培养学生的探究精神
　　在生物教学中，学生们会比较多的接触到一些亲自动手的实践操作课程，有的学生不愿意动手，有的学生怕动手，所以教师要根据学生的心理来创设问题，激发学生的实验技能与技巧。但是，如果问题创设的没有针对性，就很难将学生带入课堂之中了来。在实验中，教师还可以根据文本内容将知识扩充，要求学生对上一轮实验进行改进，并且要求学生将两者进行对比，并说出两者之间的区别与联系。
　　例如：在“叶绿体色素的提取与分离”实验中就可以让学生自己谈论用什么溶剂才能将色素提取出来，并且对人体无害、耗药少。在这一实验中，学生不仅仅学会如何使用溶剂，还学会了其中的反应原理，学生通过自己的方式进行验证试验，使学生学会了如何设计实验、得到结论、验证结论、最后得出结论。享受了学习的乐趣，培养了学生的探究精神。
　　四、设置课外话题，培养学生自主学习能力
　　我们都知道，学生在课堂上所学习到的知识是非常有限的，教师在新课题的基础上引入课外知识也是十分有必要的，课外知识是无限的，然而课外知识往往与课本知识有一定的差距，教师有必要将知识引入，指导学生学习，有利于培养学生的自主学习能力。教师可以根据课本知识设置课外话题，这样两者之间就存在一定的关系，有利于学生掌握知识的同时，将知识运用到学习之中，将两者结合，对知识的记忆就会更加的准确、牢固。
　　例如：在“植物地上的茎叶的生长和地下的根的生长的关系、母鸡下蛋的数量与使用的事物以及光照之间的关系、怎样制作动物标本”等等问题都可以与课外知识相结合，然而这些实践性的问题需要在老师的指导下进行，只有这样学生才能更加明确自己的学习目标，教师的教学也会见到较大的成效。
　　总之，将“知识问题化，问题情境化”运用到生物教学中，可以让学生主动学习，不论将知识情境化运用到生物教学的哪一个环节，都会让学生的脑海中将“问题”装的满满的，并启发学生提出新的问题，并从新的问题思考课本知识，进而将两者紧密的联系在一起。总而言之，问题是学生思考的动力，是激发学生创造精神的基石。教师要将“知识问题化，问题情境化”在生物教学中的应用运用到实际的教学生活中，好的设置问题情境的方法，也是激发学生学习兴趣的重中之重，是实现新课改中新课程教学目标的关键之所在。