隐性课程也可以称之为潜课程，因其具有隐蔽性、弥散性、普遍性和持久性的特点而常常被教育者所忽视.显性课程资源是有限的，其使用也受到环境的制约，而隐性课程资源是可以不断生成不断创造，是没有限制的.多年的教育实践给我们的启示是，处于高中阶段的学生，会存在一定的好奇心和逆反心理，你越是要求他好好学习，认真学习物理，他偏不爱学，强制的手段一定不会取得好的效果，而将物理隐性课程的优势表现在把物理相关情景营造出来，让学生置身其中，学生自己感受到的东西印象会非常深刻，甚至终身难忘. 我们教育者应努力找寻到隐性课程的来源并加以利用，以期在中学物理的教学中，达到“润物细无声”的良好教育教学效果.
　　1学生头脑中的物理前概念是重要的隐性课程资源
　　根据建构主义学习理论，每个学生都不是空着脑袋走进课堂的，他们对老师所要讲解的物理知识有他们自己的理解，这种理解我们可以称之为前概念.物理前概念对物理学习既有积极的作用也有消极的作用.正确的前概念可以使学生尽快掌握新的物理知识.例如，在学习光学知识前，同学们对照相机照相、近视眼镜等的了解会对新知识学习起到正迁移的作用.而错误的前概念则会对物理新知识的学习起到负迁移作用.例如，生活的经验使得很多学生认为铁比木头重.物理教师要充分考虑到这种学生在成长过程中长时间积累起来的错误的前概念，在讲授物理内容之前，应通过一定的方式了解学生的前概念，比如可以采用问卷调查，小组讨论，试题测试等方式，获得这些宝贵的教学资源.
　　2教室氛围是不可忽视的隐性课程资源
　　我们可以将教室内部的板报和墙壁都充分的利用起来.例如，可以用对科学的进步起到巨大推动作用的物理学家的画像和名言警句等，既渲染了科学的气氛，又为学生树立了楷模.可以在教室后面板报上每周定期写一些物理趣味小知识，甚至可以让学生们分小组分工完成趣味物理知识的搜集与整理.这些看起来微不足道的妆点很可能大大增强了学生对物理学习的兴趣，充分调动学生学习兴趣，开阔学生视野，增长学生见识，这种潜移默化的教育远比学习书本上的知识印象更深刻，更持久.诺贝尔获奖者朱棣文回忆他的高中教室后面有几个电话亭样子的小实验室，学生可以在其中做各种实验，他说这种教室氛围对他以后从事科学研究的影响巨大.教室场所的装饰与布置对学生影响可见一斑.
　　3学生的家庭生活是隐性课程的珍贵来源
　　家庭生活是学生们每天接触最频繁的环境氛围.家用电器的故障处理恰恰是物理知识最好的运用.而在一些小型家用电器出现故障的时候，如果学生能够在学习了高中物理的电学知识以后，通过阅读电器说明书，找到问题的原因所在并加以修理，这样一来，学生会找到学习物理的成就感，同时家长也会对孩子的学习成果加以肯定，这样学生就自然而然地增强了对物理学习的兴趣与信心.家庭生活是丰富多彩的，不仅仅体现在每天都要使用的家用电器上，同时学生们每天看的电视节目也有很多科学的知识，也许在这种轻松的氛围中，才是激发学生热爱科学最好的途径与源泉.
　　4教师应积极利用网络来开发隐性课程资源
　　网络技术丰富了课程资源.局域网的构建为物理课程资源的开发和利用提供了机遇.为学生创设基于网络下的自主学习环境，让学生学会独立学习和合作学习；充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上教育信息资源，使教学媒体从单一媒体向多种媒体转换.
　　隐性课程资源因其具有隐蔽性所以不容易被人们所发现，但是作为中学物理教师，应该多思考、多观察，充分挖掘隐性课程，并将其充分利用，它不仅仅对学生物理一个学科的学习起到促进作用，同时也将对学生一生的学习起到不可估量的积极影响.隐性课程虽然不能像显性课程评价起来那么容易，但是它所起的作用却是持久的，效果虽然不如显性课程那样显著，但是它却在潜移默化地影响着学生的终身学习甚至是生活.