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摘 要：学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。学生学习能力的发展，与教师的教学和指导密切相关。在实施背诵任务前，明确目标;在英语背诵过程中，教师应通过合理的背诵策略，帮助学生掌握科学的背诵方法，提升学习成就感，提高学习效率，提升学生的学习能力。
关键词：学习能力;英语背诵;策略
英语课程承担着培养学生英语基本素养和发展学生思维能力的任务，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，学习能力是指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。
背诵是英语学习中一个语言输入和语言输出的过程，是学生学习英语最基本的方式，也是最重要的基本功。学生需要通过背诵，来不断增加自己的语言输入，丰富自己的语言储备，为语言输出进行大量的积累。但是，由于学生学习能力的不同，学生英语背诵水平也参差不齐。这就需要教师在教学过程中，对学生进行背诵策略和技巧的指导，帮助学生养成良好的背诵习惯，提升他们的英语学习能力。
一、 初中英语教学中学生背诵的现状及原因
在目前的初中英语教学中，英语背诵仍然停留在“老师布置背诵内容——学生背——老师抽查”的阶段，一抽查，往往就是一整天，学生累，老师也累。学生的英语背诵热情始终不高，对英语学习产生畏难情绪。究其原因，教师往往只注重学生能否背出自己布置的内容，却忽略了对学生进行背诵方法的指导、背诵过程的关注，也没有了解学生英语背诵的动力，更没有帮助学生树立英语背诵的信心。
二、 培养英语背诵策略，提升学生学习能力
（一）明确目标，理清思路，提升学习成就感
笔者目前所任教的是一所普通初级中学，学生水平参差不齐，尤其到了初二，更是两极分化严重。为此，在学生刚入初一时，教师就应加强对学生英语背诵这一基础学习能力的培养。首先，帮助学生明确，背诵是英语学习最基础的方式，是帮助他们在整个英语学习过程进行知识储备，即通过背诵，把语音、词汇、词组、句法、语法等语言知识内化为自己的语言知识，提升他们的口语水平，增加他们对英语的熟悉程度，提高他们用英语思维进行表达的准确度，最终提高他们的学习能力。
在明确背诵目标后，教师要指导学生，在背诵前，先理清背诵思路，由易到难，逐步掌握单词、短语、语法以及课文结构和思路。在这个过程中，教师要带领学生反复朗读和背诵，不断熟悉和再现。
例如，在教授牛津译林版七下Unit 6 Reading Down the rabbit hole这一篇从奇幻小说《爱丽丝梦游仙境》选出的片断时，笔者先帮学生预习了本文的20个生词，教了读音，联系生活实践，创设语境，帮助学生学习了单词的意思和用法。然后在第二天上课一开始，用5分钟时间，创设了一个便于学生理解的语境，帮助学生背诵单词，语境如下：
I have a rabbit（兔子）. Its very lovely. I love it very much. When someone passes by（经过）， it often gets away（逃跑） and hides in its hole（洞）. The hole is very low（低，矮）， but it can go through（通过） it easily. Once， I noticed（注意到，覺察到） that a small ball fell（落下，掉落） into the hole and hit（击中，撞） the rabbit on the leg. The rabbit took the ball alone（独自，单独）. How clever it is！
在帮助学生背诵了单词，掌握了单词的发音和用法后，再进行这篇Reading的第一课时的教学。这样，学生理解文本语境就有了基础，更容易掌握即将学习的语言文本。通过听，提问，朗读等一系列的教学步骤，帮助学生掌握语篇的大意和语音语调，降低课文的难度，这也是学生在进行自主学习时，应该采取的学习策略，将复杂的问题简单化。同时，让学生再次朗读课文，并完成课本71页B2部分的练习，练习如下：
a. Alice ran across the field after the rabbit.
b. The strange rabbit surprised Alice.
c. Alice sat by a river with her sister.
d. Alice opened a small door with the key.
e. Alice could see no one in the hall.
f. Alice found a small key on a table.
g. Alice jumped down the hole after the rabbit.
h. Alice saw a white rabbit passing by.
这部分的练习是将这8个句子按照故事发展顺序进行排序，大部分学生能正确排序。而这些句子，恰好是整篇文章的思路，所以，笔者利用下课前5分钟，要求学生按正确顺序，背出这8句子，结果证明，学生能够熟练背诵。接下来，在第二课时后，要求学生对Down the rabbit hole这个故事进行背诵，并于次日早晨第一节课前背完。在次日的背书检查中，学生普遍能够流利地背完，对于基础较弱的学生，经过适当的提醒，也能努力背下来。学生在逐步完成课文背诵的过程中，学习英语的成就感逐步提高，学习兴趣也得到激发，学习的主动性也不断增强。 （二）背诵内容适量，明确完成时间，提高学习效率
程晓堂等对学习能力的解读为：“作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和学习策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。”笔者根据这一解读，认为学生学习能力的提升，需要依靠对英语学习持续的兴趣，并有主动参与英语学习的意识。所以，教师在布置背诵任务时，要从学生的实际出发，合理适量，并且要求在规定的时间内完成，帮助学生培养时间意识，效率意识。
以牛津译林版八下Unit 8 Reading Green Switzerland为例，文章主旨是通过介绍瑞士在环保方面的一些措施和做法，来强调保护环境对我们的重要性，并呼吁大家积极投身环保。这篇文章呼应时代主题，跟我国习近平主席倡导的“青山绿水就是金山银山”是同一理念。所以，从培养学生人生观和价值观的角度出发，这篇文章是适合学生背诵的，可是文章很长，有5段，整整两页，如果一次就要求学生背出来的话，会加重学生的负担，也超出了学生的学习能力。因此，在梳理完课文结构，理清课文思路后，将文章分成两部分让学生背诵，第一部分是文章的前三段，这部分是关于瑞士在保护环境方面的一些做法;第二部分是文章的后面两段，是关于保护环境的重要性，并呼吁我们积极保护环境。两部分的背诵任务要求学生分两次完成，并于次日第一节课前去组长处背完。笔者在次日的英语课上进行抽查，效果良好，学生也能积极主动地到组长处去背，没有拖拉，大大提高了学习的效率。经过日复一日的训练和强化，学生的效率意识大大增强，学习能力也进一步提升。
（三）以理解性背诵为基础，提升背诵能力
语言知识的学习不是单纯的机械性记忆，而是在特定的语境中所进行的综合语言活动。所以，学生通过背诵这一方式，去感知、理解所背诵内容的相关主题意义。同时，通过背诵，强化语感，迁移语言运用能力，最终做到语言内化。所以，在日常教学中，教师要指导学生理解文本的语境，并将自己融入文本中，这样学生背诵文本时，才能深有感触，记忆才能更顺畅，背诵能力才能不断提升。以背诵九下Unit 3 Reading What should I do？为例，这篇Reading的主题是阐述了两位少年Millie和Simon的烦恼，如果教师不帮助学生理解这篇文章的主題，要求学生死记硬背的话，对学生的能力提升起不到任何作用。所以，这样的课文，笔者经常引导学生，把自己想象成Millie或Simon，现在就有这样一个方式，吐露自己的烦恼。学生很想知道如何用英文来向别人倾诉自己的烦恼，也很想了解如何用英文来向别人求助，所以，学生参与背诵的兴趣就被激发出来，主动性很强。同时，通过角色代入这样的方式，学生更为感同身受，背诵的时候也不再是单纯地背诵，而是一种自我内心真实的表达，所以在背诵时，更为自然，更为流畅，学生的背诵能力也大大得到提高。
三、 结语
背诵，是学生的基本能力之一。它是可以迁移的，适用于各个学科，也适用于个人的终生学习。长期缺少背诵训练的学生，记忆能力得不到训练和提高，学习能力也无法提升。在背诵过程中，教师要引导学生多思考，多理解，帮助学生养成良好的背诵习惯，提升学生的自主学习能力，激发学生更大的学习潜能，从而更好地帮助他们实现终身学习的目标。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.普通高中课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[3]陈仙英.背诵在英语学习中的作用[J].读与写，2011（10）：142.
[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
作者简介：
朱龙芳，江苏省苏州市，江苏省苏州市高新区第三中学校。
关键词：学习能力;英语背诵;策略
英语课程承担着培养学生英语基本素养和发展学生思维能力的任务，旨在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，学习能力是指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。
背诵是英语学习中一个语言输入和语言输出的过程，是学生学习英语最基本的方式，也是最重要的基本功。学生需要通过背诵，来不断增加自己的语言输入，丰富自己的语言储备，为语言输出进行大量的积累。但是，由于学生学习能力的不同，学生英语背诵水平也参差不齐。这就需要教师在教学过程中，对学生进行背诵策略和技巧的指导，帮助学生养成良好的背诵习惯，提升他们的英语学习能力。
一、 初中英语教学中学生背诵的现状及原因
在目前的初中英语教学中，英语背诵仍然停留在“老师布置背诵内容——学生背——老师抽查”的阶段，一抽查，往往就是一整天，学生累，老师也累。学生的英语背诵热情始终不高，对英语学习产生畏难情绪。究其原因，教师往往只注重学生能否背出自己布置的内容，却忽略了对学生进行背诵方法的指导、背诵过程的关注，也没有了解学生英语背诵的动力，更没有帮助学生树立英语背诵的信心。
二、 培养英语背诵策略，提升学生学习能力
（一）明确目标，理清思路，提升学习成就感
笔者目前所任教的是一所普通初级中学，学生水平参差不齐，尤其到了初二，更是两极分化严重。为此，在学生刚入初一时，教师就应加强对学生英语背诵这一基础学习能力的培养。首先，帮助学生明确，背诵是英语学习最基础的方式，是帮助他们在整个英语学习过程进行知识储备，即通过背诵，把语音、词汇、词组、句法、语法等语言知识内化为自己的语言知识，提升他们的口语水平，增加他们对英语的熟悉程度，提高他们用英语思维进行表达的准确度，最终提高他们的学习能力。
在明确背诵目标后，教师要指导学生，在背诵前，先理清背诵思路，由易到难，逐步掌握单词、短语、语法以及课文结构和思路。在这个过程中，教师要带领学生反复朗读和背诵，不断熟悉和再现。
例如，在教授牛津译林版七下Unit 6 Reading Down the rabbit hole这一篇从奇幻小说《爱丽丝梦游仙境》选出的片断时，笔者先帮学生预习了本文的20个生词，教了读音，联系生活实践，创设语境，帮助学生学习了单词的意思和用法。然后在第二天上课一开始，用5分钟时间，创设了一个便于学生理解的语境，帮助学生背诵单词，语境如下：
I have a rabbit（兔子）. Its very lovely. I love it very much. When someone passes by（经过）， it often gets away（逃跑） and hides in its hole（洞）. The hole is very low（低，矮）， but it can go through（通过） it easily. Once， I noticed（注意到，覺察到） that a small ball fell（落下，掉落） into the hole and hit（击中，撞） the rabbit on the leg. The rabbit took the ball alone（独自，单独）. How clever it is！
在帮助学生背诵了单词，掌握了单词的发音和用法后，再进行这篇Reading的第一课时的教学。这样，学生理解文本语境就有了基础，更容易掌握即将学习的语言文本。通过听，提问，朗读等一系列的教学步骤，帮助学生掌握语篇的大意和语音语调，降低课文的难度，这也是学生在进行自主学习时，应该采取的学习策略，将复杂的问题简单化。同时，让学生再次朗读课文，并完成课本71页B2部分的练习，练习如下：
a. Alice ran across the field after the rabbit.
b. The strange rabbit surprised Alice.
c. Alice sat by a river with her sister.
d. Alice opened a small door with the key.
e. Alice could see no one in the hall.
f. Alice found a small key on a table.
g. Alice jumped down the hole after the rabbit.
h. Alice saw a white rabbit passing by.
这部分的练习是将这8个句子按照故事发展顺序进行排序，大部分学生能正确排序。而这些句子，恰好是整篇文章的思路，所以，笔者利用下课前5分钟，要求学生按正确顺序，背出这8句子，结果证明，学生能够熟练背诵。接下来，在第二课时后，要求学生对Down the rabbit hole这个故事进行背诵，并于次日早晨第一节课前背完。在次日的背书检查中，学生普遍能够流利地背完，对于基础较弱的学生，经过适当的提醒，也能努力背下来。学生在逐步完成课文背诵的过程中，学习英语的成就感逐步提高，学习兴趣也得到激发，学习的主动性也不断增强。 （二）背诵内容适量，明确完成时间，提高学习效率
程晓堂等对学习能力的解读为：“作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和学习策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。”笔者根据这一解读，认为学生学习能力的提升，需要依靠对英语学习持续的兴趣，并有主动参与英语学习的意识。所以，教师在布置背诵任务时，要从学生的实际出发，合理适量，并且要求在规定的时间内完成，帮助学生培养时间意识，效率意识。
以牛津译林版八下Unit 8 Reading Green Switzerland为例，文章主旨是通过介绍瑞士在环保方面的一些措施和做法，来强调保护环境对我们的重要性，并呼吁大家积极投身环保。这篇文章呼应时代主题，跟我国习近平主席倡导的“青山绿水就是金山银山”是同一理念。所以，从培养学生人生观和价值观的角度出发，这篇文章是适合学生背诵的，可是文章很长，有5段，整整两页，如果一次就要求学生背出来的话，会加重学生的负担，也超出了学生的学习能力。因此，在梳理完课文结构，理清课文思路后，将文章分成两部分让学生背诵，第一部分是文章的前三段，这部分是关于瑞士在保护环境方面的一些做法;第二部分是文章的后面两段，是关于保护环境的重要性，并呼吁我们积极保护环境。两部分的背诵任务要求学生分两次完成，并于次日第一节课前去组长处背完。笔者在次日的英语课上进行抽查，效果良好，学生也能积极主动地到组长处去背，没有拖拉，大大提高了学习的效率。经过日复一日的训练和强化，学生的效率意识大大增强，学习能力也进一步提升。
（三）以理解性背诵为基础，提升背诵能力
语言知识的学习不是单纯的机械性记忆，而是在特定的语境中所进行的综合语言活动。所以，学生通过背诵这一方式，去感知、理解所背诵内容的相关主题意义。同时，通过背诵，强化语感，迁移语言运用能力，最终做到语言内化。所以，在日常教学中，教师要指导学生理解文本的语境，并将自己融入文本中，这样学生背诵文本时，才能深有感触，记忆才能更顺畅，背诵能力才能不断提升。以背诵九下Unit 3 Reading What should I do？为例，这篇Reading的主题是阐述了两位少年Millie和Simon的烦恼，如果教师不帮助学生理解这篇文章的主題，要求学生死记硬背的话，对学生的能力提升起不到任何作用。所以，这样的课文，笔者经常引导学生，把自己想象成Millie或Simon，现在就有这样一个方式，吐露自己的烦恼。学生很想知道如何用英文来向别人倾诉自己的烦恼，也很想了解如何用英文来向别人求助，所以，学生参与背诵的兴趣就被激发出来，主动性很强。同时，通过角色代入这样的方式，学生更为感同身受，背诵的时候也不再是单纯地背诵，而是一种自我内心真实的表达，所以在背诵时，更为自然，更为流畅，学生的背诵能力也大大得到提高。
三、 结语
背诵，是学生的基本能力之一。它是可以迁移的，适用于各个学科，也适用于个人的终生学习。长期缺少背诵训练的学生，记忆能力得不到训练和提高，学习能力也无法提升。在背诵过程中，教师要引导学生多思考，多理解，帮助学生养成良好的背诵习惯，提升学生的自主学习能力，激发学生更大的学习潜能，从而更好地帮助他们实现终身学习的目标。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.普通高中课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[3]陈仙英.背诵在英语学习中的作用[J].读与写，2011（10）：142.
[4]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
作者简介：
朱龙芳，江苏省苏州市，江苏省苏州市高新区第三中学校。