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摘要：概念教学是高中化学教学体系的基础性环节，是通向化学综合学习和运用的决定性环节.为了帮助学生高效地学习概念知识，教师必须讲究一定的教学策略，根据概念的类型特征选择合适的教学手段，并且注意对教学成果的巩固，最终实现教学质量的提升.
关键词：高中化学；概念教学；方法论
概念知识是化学的基础，是建构化学体系的基石.随着高中化学概念数量的增多和难度的增大，如何帮助学生快速有效地掌握这些概念成为困扰教师的难题之一.为此，笔者根据自己的教学经验总结了一些教学策略，论述如下.
一、抽象概念讲解的具体化
不少学生反映，高中化学概念的难度增长的一个很重要的原因就是抽象概念的增多，由于抽象概念难以理解，往往教师花了很多时间去讲解，教学效果依然不理想.面对抽象概念，教师要根据学生的接受反应采取相应的教学方法.
例如，化学必修一教材中涉及到的第一个关键抽象概念是物质的量，面对摩尔质量、物质的量和阿伏伽德罗常数这些知识，学生并没有相关的初中知识可以连接，因此会觉得概念既陌生又抽象.面对这一现状，教师可以采用以下方法帮助学生理解.
1.语言讲解
抽象概念的语言往往追求用词准确，语句精炼.就像物质的量的概念是表示含有一定数目粒子的集体的物理量.教师在讲解的过程中则可以对它们进行分布讲解，首先物质的量衡量的是微观粒子群，很多学生把物质的量与阿伏伽德罗常数混淆，其实物质的量以阿伏伽德罗常数为基准，1摩尔的物质的量都是阿伏伽德罗常数个.简单地说，物质的量是一个提炼了阿伏伽德罗常数的相对单位.
其次，物质的量的表示的对象永远是粒子.强调了这一点，学生才能够明白这一概念的实用范围.
2.类比法
除了细致的语言讲解对概念进行分解，教师还可以类比学生学过的知识激发学生的归纳能力对新概念进行消化.物质的量是一个基本度量单位，那教师就可以用其他基本度量单位进行类比.
教师：有哪些学生知道国际单位制的基本物理量？
学生A：长度和质量.
学生B：还有电流强度和温度.
教师：大家举的例子都很好，今天我们要学习的这个物理量也是国际单位制的基本物理量之一，它能够帮助我们更好地认识围观世界.根据学生以前学过的知识，我想请大家首先明确一点，也就是说它是一种度量单位，是我们认识和衡量的数量基准.
通过这种类比法让学生对概念的性质有一个大概的印象，使学生在理解的时候能够采用触类旁通的形式，轻松地掌握概念.
二、技能性概念的实验化教学
在高中化学教材中，有很多概念是技能型的，它们中大部分是从化学实验的现象和步骤中提炼而出，例如，不同化学实验的名称：蒸馏、分液和萃取.对这些概念的掌握主要是希望学生能够掌握它们各自所代表的操作方式和操作目的，从而能够实现熟练地运用.
与抽象性概念的教学不同，面对技能性概念，笔者建议教师采取实验教学的策略.在操作的过程中向学生解释这些概念，使学生在理解和学习时，将概念与操作实践建立紧密的联系，既能够掌握概念，又能够掌握实验的要点，一举两得.
以“常见离子的检验”为例，教师可以根据不同离子的性质将检验实验分别演示出来，
而如果是检验KCl，则可以在酒精灯火焰上进行灼烧，透过钴玻璃观察火焰的颜色.当然，教师还可以从这个实验扩展开去，让学生回忆初中时期学过的常见金属灼烧时的颜色特征，让学生思考检验金属离子的方法.
在焰色反应的过程中，铂丝用后要在稀盐酸中洗净，并且再次灼烧成无色.这就是“除杂”过程.教师在操作的过程中可以在这一步骤刻意强调一下，让学生思考“除杂”的必要性和“除杂”的原理.也可以从金属氧化物与酸的反应和稀盐酸的性质等方面对学生进行提示.
这样一来，学生既掌握了焰色反应实验，也掌握的“除杂”的概念.教师还可以让学生类比对钾离子的检测，自己动手实验去检验钠离子.
教师一边进行实验的示范，一边对离子的性质和反应特征进行讲解，就能够让学生把不同的离子和它们对应的反应名称建立对应关系.也就是说，技能性概念其实只是不同反应的一个称呼，学生只要记住了细致的实验步骤和实验注意事项，并且学到了相关的知识，对概念的记忆也就不成问题.
三、习题训练与概念教学相结合
笔者在长期的概念教学中发现，不少学生在课堂教学中的反应很好，对概念知识的接受速度都很快，但是到了课后作业和
试卷考查的过程中，仍旧会出现错误.这种情况并不能说明学生对概念不理解，问题在于教师的教学过程中，学生处于对概念的被动接受方；而在题目的训练中，学生处于主动的运用方.换句话说，是学生对概念的内化不够彻底.
为了解决这个问题，概念教学的策略要拓展到课后，延伸到学生的习题训练中.例如，询问化合反应、置换反应、分解反应和复分解反应中，哪一类一定属于氧化还原反应.这是一道最基本的概念题，然而还是有不少学生在这一题上出错.
所以笔者建议，学生可以自己设立一个概念贴士.碰到概念类型的题目出错，或者错题中犯错的原因是由于自己对概念的理解错误，学生在订正的过程中就贴上这个小贴士，写上自己的错误表现和正确的认识.
总之，在进行高中化学的概念教学，要注意增强教学的灵活性和综合性，让学生学得轻松，学得扎实.
参考文献：
[1] 严玉慧.高中化学概念教学思路初探[J].中国校外教育，2011（7）.
[2] 田秀萍.概念教学是化学教学成功的关键[J].新课程学习（综合），2010
（4）.
[3] 魏乃元.高中化学概念教学与思维能力的培养[J].邯郸师专学报，1998
（2）.
关键词：高中化学；概念教学；方法论
概念知识是化学的基础，是建构化学体系的基石.随着高中化学概念数量的增多和难度的增大，如何帮助学生快速有效地掌握这些概念成为困扰教师的难题之一.为此，笔者根据自己的教学经验总结了一些教学策略，论述如下.
一、抽象概念讲解的具体化
不少学生反映，高中化学概念的难度增长的一个很重要的原因就是抽象概念的增多，由于抽象概念难以理解，往往教师花了很多时间去讲解，教学效果依然不理想.面对抽象概念，教师要根据学生的接受反应采取相应的教学方法.
例如，化学必修一教材中涉及到的第一个关键抽象概念是物质的量，面对摩尔质量、物质的量和阿伏伽德罗常数这些知识，学生并没有相关的初中知识可以连接，因此会觉得概念既陌生又抽象.面对这一现状，教师可以采用以下方法帮助学生理解.
1.语言讲解
抽象概念的语言往往追求用词准确，语句精炼.就像物质的量的概念是表示含有一定数目粒子的集体的物理量.教师在讲解的过程中则可以对它们进行分布讲解，首先物质的量衡量的是微观粒子群，很多学生把物质的量与阿伏伽德罗常数混淆，其实物质的量以阿伏伽德罗常数为基准，1摩尔的物质的量都是阿伏伽德罗常数个.简单地说，物质的量是一个提炼了阿伏伽德罗常数的相对单位.
其次，物质的量的表示的对象永远是粒子.强调了这一点，学生才能够明白这一概念的实用范围.
2.类比法
除了细致的语言讲解对概念进行分解，教师还可以类比学生学过的知识激发学生的归纳能力对新概念进行消化.物质的量是一个基本度量单位，那教师就可以用其他基本度量单位进行类比.
教师：有哪些学生知道国际单位制的基本物理量？
学生A：长度和质量.
学生B：还有电流强度和温度.
教师：大家举的例子都很好，今天我们要学习的这个物理量也是国际单位制的基本物理量之一，它能够帮助我们更好地认识围观世界.根据学生以前学过的知识，我想请大家首先明确一点，也就是说它是一种度量单位，是我们认识和衡量的数量基准.
通过这种类比法让学生对概念的性质有一个大概的印象，使学生在理解的时候能够采用触类旁通的形式，轻松地掌握概念.
二、技能性概念的实验化教学
在高中化学教材中，有很多概念是技能型的，它们中大部分是从化学实验的现象和步骤中提炼而出，例如，不同化学实验的名称：蒸馏、分液和萃取.对这些概念的掌握主要是希望学生能够掌握它们各自所代表的操作方式和操作目的，从而能够实现熟练地运用.
与抽象性概念的教学不同，面对技能性概念，笔者建议教师采取实验教学的策略.在操作的过程中向学生解释这些概念，使学生在理解和学习时，将概念与操作实践建立紧密的联系，既能够掌握概念，又能够掌握实验的要点，一举两得.
以“常见离子的检验”为例，教师可以根据不同离子的性质将检验实验分别演示出来，
而如果是检验KCl，则可以在酒精灯火焰上进行灼烧，透过钴玻璃观察火焰的颜色.当然，教师还可以从这个实验扩展开去，让学生回忆初中时期学过的常见金属灼烧时的颜色特征，让学生思考检验金属离子的方法.
在焰色反应的过程中，铂丝用后要在稀盐酸中洗净，并且再次灼烧成无色.这就是“除杂”过程.教师在操作的过程中可以在这一步骤刻意强调一下，让学生思考“除杂”的必要性和“除杂”的原理.也可以从金属氧化物与酸的反应和稀盐酸的性质等方面对学生进行提示.
这样一来，学生既掌握了焰色反应实验，也掌握的“除杂”的概念.教师还可以让学生类比对钾离子的检测，自己动手实验去检验钠离子.
教师一边进行实验的示范，一边对离子的性质和反应特征进行讲解，就能够让学生把不同的离子和它们对应的反应名称建立对应关系.也就是说，技能性概念其实只是不同反应的一个称呼，学生只要记住了细致的实验步骤和实验注意事项，并且学到了相关的知识，对概念的记忆也就不成问题.
三、习题训练与概念教学相结合
笔者在长期的概念教学中发现，不少学生在课堂教学中的反应很好，对概念知识的接受速度都很快，但是到了课后作业和
试卷考查的过程中，仍旧会出现错误.这种情况并不能说明学生对概念不理解，问题在于教师的教学过程中，学生处于对概念的被动接受方；而在题目的训练中，学生处于主动的运用方.换句话说，是学生对概念的内化不够彻底.
为了解决这个问题，概念教学的策略要拓展到课后，延伸到学生的习题训练中.例如，询问化合反应、置换反应、分解反应和复分解反应中，哪一类一定属于氧化还原反应.这是一道最基本的概念题，然而还是有不少学生在这一题上出错.
所以笔者建议，学生可以自己设立一个概念贴士.碰到概念类型的题目出错，或者错题中犯错的原因是由于自己对概念的理解错误，学生在订正的过程中就贴上这个小贴士，写上自己的错误表现和正确的认识.
总之，在进行高中化学的概念教学，要注意增强教学的灵活性和综合性，让学生学得轻松，学得扎实.
参考文献：
[1] 严玉慧.高中化学概念教学思路初探[J].中国校外教育，2011（7）.
[2] 田秀萍.概念教学是化学教学成功的关键[J].新课程学习（综合），2010
（4）.
[3] 魏乃元.高中化学概念教学与思维能力的培养[J].邯郸师专学报，1998
（2）.