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【摘要】新课程标准指出：倡导自主、合作、探究的学习方式，更多的迎接时代的挑战，只有培养出适应世界的现代人，教育才完成了它的任务和使命。下面我就结合自己的教学体验，谈几点关于自主学习的认识：
1、对自主学重要性的认识；2、对学生自主学习主要特征的理解；3、让学生自主学习，自主收获；4、走出语文自主学习的误区，积极更新教育教学观念。总之，要充分体现学生的自主性，就要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生看作学习的主体，真正以学生的发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。
【关键词】自主重要性合作探究
《语文课程标准》的颁布，带来了新的课堂教学理念，它积极倡导自主探究的学习方式，使学习过程建立在学生自主活动及经历情感体验的基础上，真正发挥学生的主体作用。然而，如何理解新的教学理念 ，真正促使学生自觉学习，主动探究，从而提高学习实效性。我从事语文教学工作十几年来，在新课标的指导下、在教研教改的路上不断探索，在阅读教学方面，我十分注重培养学生的自主学习能力，同时依据小学语文新课程标准的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生看作学习的主体，真正以学生的发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。新课程标准指出：倡导自主、合作、探究的学习方式，更多的是迎接时代的挑战，只有培养出适应世界的现代人，教育才完成了它的任务和使命。倡导新的学习方式就是：一是鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己方式解决疑问。二是恰到好处地运用讨论、探究等学习手段。三是注重良好学习习惯的培养。要把自主、合作、探究变成学生学习与生活的需要，习惯的培养至关重要。语文是一种综合性的学习，因此要充分体现学生的自主性，这是改变学习方式的一种重要途径。下面我就结合自己的教学实践和教学体验，谈几点关于自主学习的认识：
一、对自主学习重要性的认识
自主学习归根到底就是自主的、创新的进行学习。学生的自主学习，是在一定的目的和计划下独立地实现的，它是主体性的重要表现。学生的学习无论是思想教育还是语文知识，都需要学生用自己的感官去接受，并通过大脑的加工、整理和储存的一种内化过程。面对知识的不断更新，我们必须转变教学思想，更新观念，充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生在学习中的潜力。
二、对学生自主学习主要特征的理解
我通过自己多年的教学实践和对新课标的学习，认为学生自主学习的主要特征是：
1、学习的积极性。也就是说学生参与到教学活动中来的学习热情，它不仅是学习态度问题，更重要的是自主学习的前提条件。
2、学习的主动性。主要是指学生读书思考、积极探究的主动精神。教学中要鼓励学生大胆提出问题、主动深入钻研。敢于质疑问难是学生主动性的充分体现。
3、学习的独立性。是指学生善于独立思考，敢于发表独立见解，敢于争辩，善于发现不足和错误。它是学生独立阅读能力的集中体现。
4、学习的创造性。是指学生敢于和善于转换角度思考、质疑、问难，敢于从熟视无睹的语言现象中发现问题，敢于发表意见，这是学生自主学习追求的较高境界。
三、让学生自主学习，自主收获
在语文课堂教学中，我们应该换一种新的教学思路来引导我们的教学，即：改教师的讲为学生的说，改教师的分析为学生的读，改学生个体的学为学生小组合作的学，改学生机械地练为学生能动练。挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化自主的意识让学生自己问，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想。预留问题的探索空间。以往的教学，以个别学生发言为主，以教师评价为中心，使课堂上各个层面的学生差异性需求难以得到满足。事实证明，课堂中的师生、生生互动能充分利用学生个体间不断碰撞的智慧火花和认知结构的差异，在学习过程中以学生的思考、讨论代替不必要的分析、讲解，集思广益，通过各种意见的交锋，促进思维灵感的产生。老师提出问题，为学生预留自主探索的空间，启发学生动脑思考，在生生互动，互相启发的基础上，解决了问题，发展了学生灵活运用知识的能力。往往由于解法的多样性，不同的学生就有了不同的思考方向，促进了思维的发散。挖掘知识的内在联系。让学生在学习地过程中挖掘潜能，活跃思维，发展能力；要让学生崭露个性，求异创新。我也在教学过程中抓住“自主发现―――自主探索―――自主欣赏―――自主反馈―――自主应用”大胆地尝试这样一种教学模式，取得了较好的效果。
1、“自主发现”是让学生主动地感知课文内容，了解课文提供的信息，并将信息认真整理。在上《火烧云》这一课时，我先让学生用十分钟的时间自读课文。然后分别请多个学生谈谈读后的感受。有学生读后说：“我读了课文知道火烧云五彩缤纷、叫得出、叫不出的颜色天空中都有。”有的学生说 “我了解到火烧形态也千变万化，你可以想象成任何东西，像马，像师子……”有学生说：“我的感受是火烧云非常美丽，可是变化得太快了，一眨眼人们都看不到了。”……学生的这些“了解”、“感受”都是学生的自主发现，是学生在阅读课文以后捕捉到的课文信息。在语文课堂教学中，学生通过自读课文后类似于这样的发现还有很多很多，教师要鼓励学生对自己零星的发现进行整理，归类，可以把它们命名为“常规发现”，“特别发现”，“伟大发现”……这样一来，学生“发现”的兴趣浓了，而且也是一种行之有效的学习方法。
2、自主探索。
“自主探索”是让学生在学习过程中，自己去发现课文中的问题，并寻求解决问题的方法和途径。在平时教学中，我要求学生把“我的问题”记录下来想办法解决问题，解决不了的带进课堂，师生共同讨论。如在教《十六年前的回忆》一文时我就开展了这样的讨论：
师：同学们自学了课文，现在就请你们把不懂的、不理解的地方提出来，我们一起讨论。
生：我有一个问题，当法官问李大钊“她是你最大的孩子吗？”为什么“我”抢着说“是的，我是最大的孩子。”而且父亲也会意了呢？ 生（甲）：这个问题我来回答。是因为作者怕父亲说出哥哥来，会连累到哥哥。和他们一样进监牢。我想当时是一种强烈的保护哥哥的心理使作者能有勇气在恶狠狠的法官面前说谎。
生（乙）：我来补充一下，作者和李大钊一样面临着生命危险，而且他们一心要保护哥哥的心意也是相通的，所以当作者一说自己是“最大的孩子”李大钊马上就会意了。 我觉得他们真是了不起。
师：你们说得真好。李大钊作为传播马克思主义的第一代共产党人，他的伟大人格不仅使他在法庭上表现得大义凛然，沉着冷静，而且也使他的孩子深受感染，深受教育，面对着凶狠的敌人表现如此出色。现在让我们怀着对这位伟大的父亲的崇敬之情朗读这段话。
整个教学过程中，学生把自主探索的问题带进了课堂，又在同学们的合作学习中解决了问题。
3、自主欣赏
“自主欣赏”是让学生自己去体味语言文字的魅力，在体味语言文字中积累知识，陶冶情操。在语文课上，我让学生从课文中摘录自己喜欢的语句，并说说摘录的理由。如：上《草原》一课时，有一学生说：“我把课文最后一句‘蒙汉情深何忍别，开涯碧草话斜阳。’这一句记录了下来，我还抄写了两遍。我这样做是因这我觉得这一句话，既写出了草原话别的特点，一望无际的大草原，翠色欲流，金色的夕阳，映红了人们的笑脸；而且第一句更把两族人民的深厚情谊表达了出来，特别是那一个‘忍’字。这一句有诗意境，又有真情的流露。我认为写得很棒。”听到这儿，我和同学们都情不自禁的鼓起掌来。这位学生不仅自己体味到语言文字的魅力，还带着同学一起欣赏、体味、感悟，陶冶了情操。
4、自主反馈。
“反馈”在很多人眼里都把它看成是老师一个人的事。比如我们经常提到的教师的作业讲评、课堂检测等。然而仅仅是教师一手抓的“反馈”是远远不够的，只有学生有意识地自主反馈，才能真正达到巩固学习效果、提高教学质量的目的。这里我说的“自主反馈”就是让学生将习得的知识、信息有条理地进行巩固、反馈，逐步地培养学生自我检测，自我评估的能力。
我在教完古诗《暮江吟》时，一位学生提议用画画的方式考考大家对古诗的理解程度，于是师生便在画画、品画的过程中进一步体味了诗的韵味，诗的意境。这种反馈激发了学生的创造热情，培养了学生的创新意识。
5、自主应用。
“自主应用”是让学生主动将掌握的知识、信息迁移指导现实的生活，在应用中寻求创新。还是以学习《草原》一文为例，有学生在课文学完是谈了这样的体会：“课文最后两句诗写出了蒙汉两族人民依依惜别时的感人情景。我觉得这两句诗还可以进行改装，用来形容同学们离开母校之际的话别。我是这样改的：同窗情深何忍别，廊前树下话斜阳。”多么漂亮的改头换面呀！这位学生不仅理解了课文中句子意思，还把句子请出课文，灵活自主运用到了实际生活中，真是自有收获呀。
自主学习，使语文课充满了生机，充满了活力。“自主发现―――自主探索―――自主欣赏―――自主反馈―――自主应用”为学生的自主学习提供了一个自由的天地，为每一位学生的发展提供了可能：优秀的学生通过自主学习能施展拳脚，贪婪地捕捉课文的信息，并在学习中锻炼自己的才干，创新自己的学习方法，提高学习的能力；学习上有困难的学生，也在一次次的发现和探索中，看到自己的潜能，体验到成功的喜悦，从而激起学习的欲望。自主学习，使学生自有收获，成为语文学习真正的主人。
四、走出语文自主学习的误区，积极更新教育教学观念
我在探索语文自主学习的过程中，对自己这一学习方式的理解有过一定的偏差，但是，通过我的教学实践，对这些偏差进行了及时的补救和纠正，树立了正确的语文自主学习的观念，认识到：自主教学的目的是激活学生自学的主动性和探究问题的积极性，但片面的认识易导致语文自主教学产生某些误区。现在我就我产生的误区在哪里，又如何联系自己的教学实践提出了解决策略的反思，与同行切磋、共鉴：
1、过分强调自读自选
在教学过程中，我揭示课题后，便让学生自读课文，自定本课的学习内容，自选本课的学习方法。在学生还没有对阅读的文本产生欲望，就让学生自定学习内容，自选学习方法，愿望是良好的，结果却是“镜中花，水中月”。我的应对对策是：未雨绸缪，超前运作。⑴设置疑问，创设悬念，激发学生阅读课文的兴趣。⑵布置别具一格的预习作业，让学生有“备”而读，缩短与课文内容及作者的心理差距，从而产生对文章的认同感。⑶根据本课学习的具体要求，引导学生有意识地结合书后问题阅读课文。⑷课前给学生充足的时间感知课文和圈重点词句疑疑难问题，培养学生善于提问和勇于质疑的意识。
2、学习目标“一刀切”
在很多课堂中，出现了在上课伊始，教师首先提出本课的教学目标，然后学生开始学习，这种学习目标“一刀切”的思想是不可取的。语文新课程标准指出：要注意学生的个性差异，满足不同学生对语文学习需求，只有抓住关键，筛选分层。⑴让学生主动参与，在充分感知课文后，让学生各抒已见。⑵提选。对学生选择的学习内容，按字词句篇进行归类，提出具有趋向性、典型性的目标。⑶分层。对提出的目标再进行筛选，分出处于理解层面的基础目标以及处于领悟层面的提高性目标，还有处于应用层面的拓展性目标。当课堂目标成为学生和教师的共同意愿时，学生才能产生责任感和愉悦感，学习也就更加积极有效。
3、优等学生独撑场面
教学过程中，只有优等生做主角，其他学生做配角，这样的小组合作学习是失败的。因此，我在教学过程中是这样做的：遵照自愿组合、综合优化的原则。⑴让学生自由选择合作对象，组长也由小组成员轮流做。⑵引导学生强化合作交流的意识。在小组讨论中，敢于表达自己的观点，善于倾听别人的意见。⑶合作学习的内容要精心选择。例如：《为人民服务》一文，学生对时代背景缺乏了解就不应该安排合作学习。
4、廉价表扬，制造表面气氛
在课堂上， 老师繁琐地运用没有价值的表扬，只能暂时煽动起学生的满足感，但是，这绝不真正唤起学生的求知欲。因此我在教学中，把握时机，及时发现学生阅读中的独特体验，当学生在合作学习中，与小组同学交流一个使大家耳目一新，受益非浅的见解；当学生对教材内容，对教师的讲解提出合乎事理的质疑，这时教师要大加赞赏，要让他们获得成功的愉悦，并以此为动力鞭策更多的学生在语文学习中脱颖而出。
总之，教师要有意识地从多方面培养学生自主探索的愿望，积极创新的能力，从而为学生将来的终身学习奠定夯实的基础。要让自主学习在语文教改的百花园中成为一道亮丽的风景线，我们必须学习语文课程标准，以“标”为纲，努力钻研现代教育理论；以“理”导航。只有给语文自主学习插下理性的翅膀，这样它才会“飞”得更高“飞”得更远。
1、对自主学重要性的认识；2、对学生自主学习主要特征的理解；3、让学生自主学习，自主收获；4、走出语文自主学习的误区，积极更新教育教学观念。总之，要充分体现学生的自主性，就要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生看作学习的主体，真正以学生的发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。
【关键词】自主重要性合作探究
《语文课程标准》的颁布，带来了新的课堂教学理念，它积极倡导自主探究的学习方式，使学习过程建立在学生自主活动及经历情感体验的基础上，真正发挥学生的主体作用。然而，如何理解新的教学理念 ，真正促使学生自觉学习，主动探究，从而提高学习实效性。我从事语文教学工作十几年来，在新课标的指导下、在教研教改的路上不断探索，在阅读教学方面，我十分注重培养学生的自主学习能力，同时依据小学语文新课程标准的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生看作学习的主体，真正以学生的发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。新课程标准指出：倡导自主、合作、探究的学习方式，更多的是迎接时代的挑战，只有培养出适应世界的现代人，教育才完成了它的任务和使命。倡导新的学习方式就是：一是鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己方式解决疑问。二是恰到好处地运用讨论、探究等学习手段。三是注重良好学习习惯的培养。要把自主、合作、探究变成学生学习与生活的需要，习惯的培养至关重要。语文是一种综合性的学习，因此要充分体现学生的自主性，这是改变学习方式的一种重要途径。下面我就结合自己的教学实践和教学体验，谈几点关于自主学习的认识：
一、对自主学习重要性的认识
自主学习归根到底就是自主的、创新的进行学习。学生的自主学习，是在一定的目的和计划下独立地实现的，它是主体性的重要表现。学生的学习无论是思想教育还是语文知识，都需要学生用自己的感官去接受，并通过大脑的加工、整理和储存的一种内化过程。面对知识的不断更新，我们必须转变教学思想，更新观念，充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生在学习中的潜力。
二、对学生自主学习主要特征的理解
我通过自己多年的教学实践和对新课标的学习，认为学生自主学习的主要特征是：
1、学习的积极性。也就是说学生参与到教学活动中来的学习热情，它不仅是学习态度问题，更重要的是自主学习的前提条件。
2、学习的主动性。主要是指学生读书思考、积极探究的主动精神。教学中要鼓励学生大胆提出问题、主动深入钻研。敢于质疑问难是学生主动性的充分体现。
3、学习的独立性。是指学生善于独立思考，敢于发表独立见解，敢于争辩，善于发现不足和错误。它是学生独立阅读能力的集中体现。
4、学习的创造性。是指学生敢于和善于转换角度思考、质疑、问难，敢于从熟视无睹的语言现象中发现问题，敢于发表意见，这是学生自主学习追求的较高境界。
三、让学生自主学习，自主收获
在语文课堂教学中，我们应该换一种新的教学思路来引导我们的教学，即：改教师的讲为学生的说，改教师的分析为学生的读，改学生个体的学为学生小组合作的学，改学生机械地练为学生能动练。挖掘学生的潜能让学生自己学，创造表现的机会让学生自己说，强化自主的意识让学生自己问，把握训练的兴奋点让学生自己练，拓宽思维的空间让学生自己想。预留问题的探索空间。以往的教学，以个别学生发言为主，以教师评价为中心，使课堂上各个层面的学生差异性需求难以得到满足。事实证明，课堂中的师生、生生互动能充分利用学生个体间不断碰撞的智慧火花和认知结构的差异，在学习过程中以学生的思考、讨论代替不必要的分析、讲解，集思广益，通过各种意见的交锋，促进思维灵感的产生。老师提出问题，为学生预留自主探索的空间，启发学生动脑思考，在生生互动，互相启发的基础上，解决了问题，发展了学生灵活运用知识的能力。往往由于解法的多样性，不同的学生就有了不同的思考方向，促进了思维的发散。挖掘知识的内在联系。让学生在学习地过程中挖掘潜能，活跃思维，发展能力；要让学生崭露个性，求异创新。我也在教学过程中抓住“自主发现―――自主探索―――自主欣赏―――自主反馈―――自主应用”大胆地尝试这样一种教学模式，取得了较好的效果。
1、“自主发现”是让学生主动地感知课文内容，了解课文提供的信息，并将信息认真整理。在上《火烧云》这一课时，我先让学生用十分钟的时间自读课文。然后分别请多个学生谈谈读后的感受。有学生读后说：“我读了课文知道火烧云五彩缤纷、叫得出、叫不出的颜色天空中都有。”有的学生说 “我了解到火烧形态也千变万化，你可以想象成任何东西，像马，像师子……”有学生说：“我的感受是火烧云非常美丽，可是变化得太快了，一眨眼人们都看不到了。”……学生的这些“了解”、“感受”都是学生的自主发现，是学生在阅读课文以后捕捉到的课文信息。在语文课堂教学中，学生通过自读课文后类似于这样的发现还有很多很多，教师要鼓励学生对自己零星的发现进行整理，归类，可以把它们命名为“常规发现”，“特别发现”，“伟大发现”……这样一来，学生“发现”的兴趣浓了，而且也是一种行之有效的学习方法。
2、自主探索。
“自主探索”是让学生在学习过程中，自己去发现课文中的问题，并寻求解决问题的方法和途径。在平时教学中，我要求学生把“我的问题”记录下来想办法解决问题，解决不了的带进课堂，师生共同讨论。如在教《十六年前的回忆》一文时我就开展了这样的讨论：
师：同学们自学了课文，现在就请你们把不懂的、不理解的地方提出来，我们一起讨论。
生：我有一个问题，当法官问李大钊“她是你最大的孩子吗？”为什么“我”抢着说“是的，我是最大的孩子。”而且父亲也会意了呢？ 生（甲）：这个问题我来回答。是因为作者怕父亲说出哥哥来，会连累到哥哥。和他们一样进监牢。我想当时是一种强烈的保护哥哥的心理使作者能有勇气在恶狠狠的法官面前说谎。
生（乙）：我来补充一下，作者和李大钊一样面临着生命危险，而且他们一心要保护哥哥的心意也是相通的，所以当作者一说自己是“最大的孩子”李大钊马上就会意了。 我觉得他们真是了不起。
师：你们说得真好。李大钊作为传播马克思主义的第一代共产党人，他的伟大人格不仅使他在法庭上表现得大义凛然，沉着冷静，而且也使他的孩子深受感染，深受教育，面对着凶狠的敌人表现如此出色。现在让我们怀着对这位伟大的父亲的崇敬之情朗读这段话。
整个教学过程中，学生把自主探索的问题带进了课堂，又在同学们的合作学习中解决了问题。
3、自主欣赏
“自主欣赏”是让学生自己去体味语言文字的魅力，在体味语言文字中积累知识，陶冶情操。在语文课上，我让学生从课文中摘录自己喜欢的语句，并说说摘录的理由。如：上《草原》一课时，有一学生说：“我把课文最后一句‘蒙汉情深何忍别，开涯碧草话斜阳。’这一句记录了下来，我还抄写了两遍。我这样做是因这我觉得这一句话，既写出了草原话别的特点，一望无际的大草原，翠色欲流，金色的夕阳，映红了人们的笑脸；而且第一句更把两族人民的深厚情谊表达了出来，特别是那一个‘忍’字。这一句有诗意境，又有真情的流露。我认为写得很棒。”听到这儿，我和同学们都情不自禁的鼓起掌来。这位学生不仅自己体味到语言文字的魅力，还带着同学一起欣赏、体味、感悟，陶冶了情操。
4、自主反馈。
“反馈”在很多人眼里都把它看成是老师一个人的事。比如我们经常提到的教师的作业讲评、课堂检测等。然而仅仅是教师一手抓的“反馈”是远远不够的，只有学生有意识地自主反馈，才能真正达到巩固学习效果、提高教学质量的目的。这里我说的“自主反馈”就是让学生将习得的知识、信息有条理地进行巩固、反馈，逐步地培养学生自我检测，自我评估的能力。
我在教完古诗《暮江吟》时，一位学生提议用画画的方式考考大家对古诗的理解程度，于是师生便在画画、品画的过程中进一步体味了诗的韵味，诗的意境。这种反馈激发了学生的创造热情，培养了学生的创新意识。
5、自主应用。
“自主应用”是让学生主动将掌握的知识、信息迁移指导现实的生活，在应用中寻求创新。还是以学习《草原》一文为例，有学生在课文学完是谈了这样的体会：“课文最后两句诗写出了蒙汉两族人民依依惜别时的感人情景。我觉得这两句诗还可以进行改装，用来形容同学们离开母校之际的话别。我是这样改的：同窗情深何忍别，廊前树下话斜阳。”多么漂亮的改头换面呀！这位学生不仅理解了课文中句子意思，还把句子请出课文，灵活自主运用到了实际生活中，真是自有收获呀。
自主学习，使语文课充满了生机，充满了活力。“自主发现―――自主探索―――自主欣赏―――自主反馈―――自主应用”为学生的自主学习提供了一个自由的天地，为每一位学生的发展提供了可能：优秀的学生通过自主学习能施展拳脚，贪婪地捕捉课文的信息，并在学习中锻炼自己的才干，创新自己的学习方法，提高学习的能力；学习上有困难的学生，也在一次次的发现和探索中，看到自己的潜能，体验到成功的喜悦，从而激起学习的欲望。自主学习，使学生自有收获，成为语文学习真正的主人。
四、走出语文自主学习的误区，积极更新教育教学观念
我在探索语文自主学习的过程中，对自己这一学习方式的理解有过一定的偏差，但是，通过我的教学实践，对这些偏差进行了及时的补救和纠正，树立了正确的语文自主学习的观念，认识到：自主教学的目的是激活学生自学的主动性和探究问题的积极性，但片面的认识易导致语文自主教学产生某些误区。现在我就我产生的误区在哪里，又如何联系自己的教学实践提出了解决策略的反思，与同行切磋、共鉴：
1、过分强调自读自选
在教学过程中，我揭示课题后，便让学生自读课文，自定本课的学习内容，自选本课的学习方法。在学生还没有对阅读的文本产生欲望，就让学生自定学习内容，自选学习方法，愿望是良好的，结果却是“镜中花，水中月”。我的应对对策是：未雨绸缪，超前运作。⑴设置疑问，创设悬念，激发学生阅读课文的兴趣。⑵布置别具一格的预习作业，让学生有“备”而读，缩短与课文内容及作者的心理差距，从而产生对文章的认同感。⑶根据本课学习的具体要求，引导学生有意识地结合书后问题阅读课文。⑷课前给学生充足的时间感知课文和圈重点词句疑疑难问题，培养学生善于提问和勇于质疑的意识。
2、学习目标“一刀切”
在很多课堂中，出现了在上课伊始，教师首先提出本课的教学目标，然后学生开始学习，这种学习目标“一刀切”的思想是不可取的。语文新课程标准指出：要注意学生的个性差异，满足不同学生对语文学习需求，只有抓住关键，筛选分层。⑴让学生主动参与，在充分感知课文后，让学生各抒已见。⑵提选。对学生选择的学习内容，按字词句篇进行归类，提出具有趋向性、典型性的目标。⑶分层。对提出的目标再进行筛选，分出处于理解层面的基础目标以及处于领悟层面的提高性目标，还有处于应用层面的拓展性目标。当课堂目标成为学生和教师的共同意愿时，学生才能产生责任感和愉悦感，学习也就更加积极有效。
3、优等学生独撑场面
教学过程中，只有优等生做主角，其他学生做配角，这样的小组合作学习是失败的。因此，我在教学过程中是这样做的：遵照自愿组合、综合优化的原则。⑴让学生自由选择合作对象，组长也由小组成员轮流做。⑵引导学生强化合作交流的意识。在小组讨论中，敢于表达自己的观点，善于倾听别人的意见。⑶合作学习的内容要精心选择。例如：《为人民服务》一文，学生对时代背景缺乏了解就不应该安排合作学习。
4、廉价表扬，制造表面气氛
在课堂上， 老师繁琐地运用没有价值的表扬，只能暂时煽动起学生的满足感，但是，这绝不真正唤起学生的求知欲。因此我在教学中，把握时机，及时发现学生阅读中的独特体验，当学生在合作学习中，与小组同学交流一个使大家耳目一新，受益非浅的见解；当学生对教材内容，对教师的讲解提出合乎事理的质疑，这时教师要大加赞赏，要让他们获得成功的愉悦，并以此为动力鞭策更多的学生在语文学习中脱颖而出。
总之，教师要有意识地从多方面培养学生自主探索的愿望，积极创新的能力，从而为学生将来的终身学习奠定夯实的基础。要让自主学习在语文教改的百花园中成为一道亮丽的风景线，我们必须学习语文课程标准，以“标”为纲，努力钻研现代教育理论；以“理”导航。只有给语文自主学习插下理性的翅膀，这样它才会“飞”得更高“飞”得更远。