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摘 要：在高职学校中热能与动力工程专业是一个常设专业，其专业培养目标在于与目前飞速发展的经济发展形势相适应，其专业人才培养的关键在于教学内容的规划、教学过程的设施以及实验仿真演示等方面，采用积极的考核方式和激励方式，引导学生进行自主学习，激发创新意识，提高创新和动手能力，从而为国家培养出大量的热能与动力工程专业人才。
关键词：自主型；热能；动力工程；教育模式
· 【中图分类号】TK1-4；G642
高职学校的教育任务最重要的在于为我国社会发展及经济建设培养大量高素质的人才，然而培养什么样的人才，怎样对这些人才进行培养，这一直都是高职学校教育工作者研究和思考的问题。
1、热能与动力工程专业课程内容
从多年来课程运行的情况中可以看出，目前热能与动力工程专业课程其内容设置应该得到进一步的完善，在热能与动力理论中会涉及到发动机特性以及工程力学等多方面内容，将机械设计基础、工程热力学、流体力学等课程内容紧密结合在一起，具体来说课程内容的完善可以通过以下几方面进行：首先，在课程开设安排上，电气学习应先于电气实习，锅炉、汽轮机原理课程应先于热能理论设置，因为专业课程必须在两年内安排完，所以课程内容一定要体现出层层递进的关系；其次，课程内容虽然存在密切关系，但是在课程设置上应该有所取舍，加深学生对重点内容的印象；第三，明确具体课程在人才培养中的地位，分清主次和轻重，专业课程展开以培养目标为中心展开。
2、自主型热能与动力工程专业教育方法探究
为了适应新时期社会的要求，对学生自主型学习能力和探究能力进行培养是目前高职专业课程教育发展的一种必然趋势，在目前的专业课程学习中，采用传统方法进行教学的情况十分常见，严重忽视了学生对知识获取的过程及方法。新时期整个人类社会都在经历着由工业化社会向信息化社会转变的过程，在信息化社会中，只有学会了如何自主学习，才能紧跟时代的发展，不被新的信息时代所淘汰。例如某高职学校热能与动力工程专业实验室根据专业特点，建设了可容纳25人的计算机仿真机房，然后从现有商用仿真软件中选择与热能与动力工程专业相关的软件，供学生学习和实践。
2.1积极转变教学思维模式
对于初学者来说，如果学生的三维能力好一些的话，掌握本专业的内容可以相对容易一些，但是就一般的学生来说往往需要花很长的时间在工程语言的学习上。近年来随着科学技术的快速发展，三维软件开始推广开来，在开始的教学过程中可以引导学生利用三维思维模式逐渐代替二维的思维模式。在三维软件的帮助下学生可以尝试像拼积木一样，在三维软件环境中将零件拆分开或者搭在一起，有效避免了复杂二维思维方式的存在。在使用三维软件的过程中，就需要学生带着三维思维模式展开自主的学习和思考，不断进行新的尝试和摸索。
2.2加强实验仿真演示教学
在本专业学习中经常会用到多媒体技术、虚拟仿真计算机辅助工程手段等等，利用这些先进的教学方式来代替传统的实验和实习。例如利用多媒体教学手段可以针对空调制冷技术进行仿真演示，这一点是传统教学手段和教学模式不能达到的。但是，这种教学模式下对教师的动手能力要求非常高，还要在课前花费大量的时间进行基础准备工作。例如某学校热能与电力工程在认识实习阶段专门安排了1周的时间，首先用2天时间讲解模型，并由指导教师讲解发电厂的模型，使学生直观的了解了电站锅炉等发电设备的结构及蒸汽循环的原理与过程，大大提高了实习兴趣。
2.3构件自主学习的教学模式
可以结合学校目前的信息技术条件，按照学生的实际情况以及学科特点，有效的将学科教学和现代信息技术结合起来，引导教师与学生进行共同的学习，在教学过程中教师由传统对热能与动力概念的灌输者转变为学生学习的合作者和引导者，在教学过程中有意识的对学生的自主学习意识进行培养，积极采用多种教学模式，引導学生主动的进行自主性学习和探究，为每个学生创造成功的机会。
3、自主型课程考试方式的改革
作为教育教学中的重要环节之一，课程考试是检验学生学习效果的必要手段之一，同时也能对教师的教学能力和教学水平进行检验，所以，考试本身具有教育教学、导向、检测、证明以及反馈等多种功能，考试还能帮助学生实现课程目标，对所学知识进行巩固和检验，并培养学生分析和解决问题的能力。在校期间学生学的课程门类较多，不同课程的要求也各不相同，因此考察的目标也存在很大差异。
通常在必修课考查中会采用“721”方式进行考查，也就是说在总成绩中考试成绩占有70%的比例，实验和平时成绩分别占有20%和10%的比例。这样的考查方式体现了不仅重视学习的结果，也重视学习的过程。没有实验部分的内容及选修课按照“82”的方式评出总成绩，也就是说在总成绩中考试成绩占到80%的比例，而平时成绩占有20%的比例。并鼓励学生展开自主实习，采用校内评定和厂内考评相结合的方式获得总成绩，最终由厂校双方给出综合的考评。对于热能动力实习及选修课程的考核，应选择考证考核的方式对其进行评定，将培训和学习完成之后，学生如果获得了合格证书则可以直接获得课外学分。
结语：
综上所述，随着时代的发展，自主型学习和探究型学习方式已经成为高职专业课程教育的一种必然趋势，热能与动力工程专业也不例外，高职学校热能与动力工程专业应以学生为本的教育教学理念，在已有仿真经验基础上，建成教学、科研和创新型的新型实验室。在教学上，学生可以以课本上学到的知识为基础，通过虚拟实物演示来强化认识，展开实训操作练习，从而增加教学的视、听效果。
参考文献：
[1]宋文武，符杰，李庆刚，王桃. 关于构建“热能与动力工程”大专业多方向课程体系的思考——基于培养复合型应用人才的视角[J]. 高等教育研究（成都），2011，（4）：44-48+71.
[2]常泽辉，沈炳耘，侯静. 开展科学研究对热能与动力工程专业建设促进作用的探究[J]. 实验室科学，2012，（2）：201-203.
[3]李庆刚，赖喜德，刘小兵，宋文武，余燕. “热能与动力工程”特色专业建设——培养方案的优化与应用型人才培养特色的体现[J]. 教育教学论坛，2013，（6）：262-263.
关键词：自主型；热能；动力工程；教育模式
· 【中图分类号】TK1-4；G642
高职学校的教育任务最重要的在于为我国社会发展及经济建设培养大量高素质的人才，然而培养什么样的人才，怎样对这些人才进行培养，这一直都是高职学校教育工作者研究和思考的问题。
1、热能与动力工程专业课程内容
从多年来课程运行的情况中可以看出，目前热能与动力工程专业课程其内容设置应该得到进一步的完善，在热能与动力理论中会涉及到发动机特性以及工程力学等多方面内容，将机械设计基础、工程热力学、流体力学等课程内容紧密结合在一起，具体来说课程内容的完善可以通过以下几方面进行：首先，在课程开设安排上，电气学习应先于电气实习，锅炉、汽轮机原理课程应先于热能理论设置，因为专业课程必须在两年内安排完，所以课程内容一定要体现出层层递进的关系；其次，课程内容虽然存在密切关系，但是在课程设置上应该有所取舍，加深学生对重点内容的印象；第三，明确具体课程在人才培养中的地位，分清主次和轻重，专业课程展开以培养目标为中心展开。
2、自主型热能与动力工程专业教育方法探究
为了适应新时期社会的要求，对学生自主型学习能力和探究能力进行培养是目前高职专业课程教育发展的一种必然趋势，在目前的专业课程学习中，采用传统方法进行教学的情况十分常见，严重忽视了学生对知识获取的过程及方法。新时期整个人类社会都在经历着由工业化社会向信息化社会转变的过程，在信息化社会中，只有学会了如何自主学习，才能紧跟时代的发展，不被新的信息时代所淘汰。例如某高职学校热能与动力工程专业实验室根据专业特点，建设了可容纳25人的计算机仿真机房，然后从现有商用仿真软件中选择与热能与动力工程专业相关的软件，供学生学习和实践。
2.1积极转变教学思维模式
对于初学者来说，如果学生的三维能力好一些的话，掌握本专业的内容可以相对容易一些，但是就一般的学生来说往往需要花很长的时间在工程语言的学习上。近年来随着科学技术的快速发展，三维软件开始推广开来，在开始的教学过程中可以引导学生利用三维思维模式逐渐代替二维的思维模式。在三维软件的帮助下学生可以尝试像拼积木一样，在三维软件环境中将零件拆分开或者搭在一起，有效避免了复杂二维思维方式的存在。在使用三维软件的过程中，就需要学生带着三维思维模式展开自主的学习和思考，不断进行新的尝试和摸索。
2.2加强实验仿真演示教学
在本专业学习中经常会用到多媒体技术、虚拟仿真计算机辅助工程手段等等，利用这些先进的教学方式来代替传统的实验和实习。例如利用多媒体教学手段可以针对空调制冷技术进行仿真演示，这一点是传统教学手段和教学模式不能达到的。但是，这种教学模式下对教师的动手能力要求非常高，还要在课前花费大量的时间进行基础准备工作。例如某学校热能与电力工程在认识实习阶段专门安排了1周的时间，首先用2天时间讲解模型，并由指导教师讲解发电厂的模型，使学生直观的了解了电站锅炉等发电设备的结构及蒸汽循环的原理与过程，大大提高了实习兴趣。
2.3构件自主学习的教学模式
可以结合学校目前的信息技术条件，按照学生的实际情况以及学科特点，有效的将学科教学和现代信息技术结合起来，引导教师与学生进行共同的学习，在教学过程中教师由传统对热能与动力概念的灌输者转变为学生学习的合作者和引导者，在教学过程中有意识的对学生的自主学习意识进行培养，积极采用多种教学模式，引導学生主动的进行自主性学习和探究，为每个学生创造成功的机会。
3、自主型课程考试方式的改革
作为教育教学中的重要环节之一，课程考试是检验学生学习效果的必要手段之一，同时也能对教师的教学能力和教学水平进行检验，所以，考试本身具有教育教学、导向、检测、证明以及反馈等多种功能，考试还能帮助学生实现课程目标，对所学知识进行巩固和检验，并培养学生分析和解决问题的能力。在校期间学生学的课程门类较多，不同课程的要求也各不相同，因此考察的目标也存在很大差异。
通常在必修课考查中会采用“721”方式进行考查，也就是说在总成绩中考试成绩占有70%的比例，实验和平时成绩分别占有20%和10%的比例。这样的考查方式体现了不仅重视学习的结果，也重视学习的过程。没有实验部分的内容及选修课按照“82”的方式评出总成绩，也就是说在总成绩中考试成绩占到80%的比例，而平时成绩占有20%的比例。并鼓励学生展开自主实习，采用校内评定和厂内考评相结合的方式获得总成绩，最终由厂校双方给出综合的考评。对于热能动力实习及选修课程的考核，应选择考证考核的方式对其进行评定，将培训和学习完成之后，学生如果获得了合格证书则可以直接获得课外学分。
结语：
综上所述，随着时代的发展，自主型学习和探究型学习方式已经成为高职专业课程教育的一种必然趋势，热能与动力工程专业也不例外，高职学校热能与动力工程专业应以学生为本的教育教学理念，在已有仿真经验基础上，建成教学、科研和创新型的新型实验室。在教学上，学生可以以课本上学到的知识为基础，通过虚拟实物演示来强化认识，展开实训操作练习，从而增加教学的视、听效果。
参考文献：
[1]宋文武，符杰，李庆刚，王桃. 关于构建“热能与动力工程”大专业多方向课程体系的思考——基于培养复合型应用人才的视角[J]. 高等教育研究（成都），2011，（4）：44-48+71.
[2]常泽辉，沈炳耘，侯静. 开展科学研究对热能与动力工程专业建设促进作用的探究[J]. 实验室科学，2012，（2）：201-203.
[3]李庆刚，赖喜德，刘小兵，宋文武，余燕. “热能与动力工程”特色专业建设——培养方案的优化与应用型人才培养特色的体现[J]. 教育教学论坛，2013，（6）：262-263.