提高课堂教学效果的措施有很多种，本文在课堂的导入、课堂教学的提问、课堂教学的讲授、课堂中渗透学科思想、课堂教学的结束五个方面对生物课堂的教学艺术进行一些探讨。
　　一、课堂教学的导入
　　“万事开头难”，“好的开始是成功的一半”，在课堂教学中，好的导入会使学生迅速理解教学意图，激起学生强烈的求知欲望，能把学生的注意力很快集中到课堂教学活动中，为全节课的顺利进行奠定良好的基础。课堂教学的导入方法是多种多样的，教师要因勢利导，根据具体的实际情况选择合适的导入方法。笔者是农村中学的生物教师，在课堂导入方面通常采用以下一些方法：
　　挂图法。如上到“减数分裂”时，先让学生通过挂图复习有丝分裂，然后再展开减数分裂的挂图，让学生观察、比较，引入新课：“请同学们仔细观察这两幅挂图，有哪些相同点和不同点？”从而引出新课“减数分裂”。
　　“温故引新”法。引出新课。如上到“植物的矿质营养”时，请学生回忆上一节课的内容（植物对水分的吸收和利用），提问：“植物在生长、发育和繁殖的过程中，除了需要从土壤中吸收水分外，还需要什么物质呢？通过什么途径获得？”从而引出新课“植物的矿质营养”。
　　故事导入法。如根据中学生很崇拜大人物、科学家等特点，课前我给学生讲了很爱吃豌豆的孟德尔，虽然家境困难，但却取得划时代的成就的故事，从而引出了“遗传的基本规律”。这样无形中给学生渗透了崇尚科学的思想。
　　直接导入法。如上到“人体水分的平衡和调节”时，学生根据自身体会，都知道一般情况下，冬天和夏天排出的尿量有所不同。我直接问学生：“这与人体的调节有关，那么人体是如何调节才能使体内水分平衡呢？这就是这节课我们要学习的内容。”
　　二、 课堂教学的提问
　　课堂提问是课堂教学中一种常见的教学方法，它是教师根据教学目标和教学要求向学生提出一些问题，要求学生回答，通过问答这种形式引导帮助学生获取或巩固知识。课堂提问可以使学生在好奇心的支配下，很快地把心理活动定向和集中到某个特定的概念和观念上，从而引发认知的需要和学习的兴趣。如讲授到“遗传的物质基础”时，对于一些生物学科基础较差的学生，可以这么提问：“所有生物的遗传物质都是DNA吗？”让他们能很快并且准确地回答，教师及时表扬，给他们增强学习的信心，让他们参与到教学活动中。另外，又问生物学科基础较好的学生：“那么哪些生物的遗传物质不是DNA呢？这类生物，除了书上所说的，你还知道哪些生物的遗传物质不是DNA吗？”。班里很多学生对这类问题都能回答。提问是面向全体学生的，对于那些基础很好的学生，要给他们提出需要分析、综合思考才能解决的问题。如上面的问题可引申到：“如何通过实验来证明，某些生物的遗传物质是RNA，而不是DNA呢？”总之，课堂教学的提问必须紧扣课堂内容，面向全体不同层次的学生，运用不同的问法，既要增强学生的学习自信心，又要不断培养学生的学习兴趣和解决问题的能力，最终达到让不同层次的学生在学习上都得到进步的目的。笔者认为，这本身也是一种艺术。
　　三、课堂中渗透学科思想
　　在课堂中，适当介绍生物科学研究的成就及其发展前景，给学生以启迪。生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分，它正以空前的魅力吸引着无数科学家为之献身，生物领域中众多的未知数正期待着年青一代去探索，去寻找答案。因此，在课堂上适当介绍生物科学研究的成就，可以有效地启迪学生努力拼搏，勇攀高峰。例如，在人体器官移植方面，很多情况下要找到与病人相匹配的供体器官很困难，那么通过基因工程改造的一些器官，可望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。笔者认为，这就是课堂中给学生想象和空间的艺术。
　　五、 课堂教学的结束
　　一堂课，学生已掌握了该学的知识，但同时也感觉到了一定的疲倦，这时教师要及时调整学生的心态，给学生一些归纳总结性的问题，让学生在思考问题的过程中总结这节课的内容。对于课堂即将结束的问题，除了包含本堂课的内容外，对下一堂课的内容应该有一定的提示性和连续性，为下一堂课起到铺垫和承上启下的作用，使学生产生解决下一个问题的欲望，无形中培养学生自主学习的能力。例如在上“生态系统的类型”一课即将结束时，我引出学生比较熟悉的俗语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，紧接着提出问题：“这三种生物之间存在着吃与被
　　吃的关系，这些关系在生物学上是如何定性呢？这就是我们下一堂课要学的内容——食物链。”如此结束课堂教学，对于“教”与“学”来说，都是一项“水到渠成”的艺术活动。
　　课堂教学是一项复杂的工作，要想取得课堂教学的满意结果，有很多方面是需要注意和不断完善的。这就要求教师在新课改的浪潮中，想方设法努力提高课堂教学效果，让每一位学生都得到不同程度的进步。
　　(责任编辑 廖银燕）