口语是口说耳听的语言，它是人们交际中最常用到的语言形式。口语有特定的语言环境，口语的对象确定，往往就在眼前。口语不但针对性强，还受到环境、对象的制约，这就使讲话人在随想随讲、讲话速度很快的情况下，不可能对语言进行细致的加工润色，结构也未必完整。因此，口语中往往短句多、停顿多、省略成分多，甚至有脱节、偏离主题的现象。不过，这些现象通过口语训练是可以避免和消除的。
　　练习口语的方法很多，但对于学生来讲，我认为可以通过以下几种方式进行。
　　一、课前即兴讲话
　　每节语文课前，找一位学生到讲台上来，面对全班同学，按要求即兴讲话2至3分钟。讲话的学生应该注意的方面有：仪态端庄大方，使用普通话，没语法错误，声音响亮，目光要面对全班同学，最关键的还在于讲话必须按要求即兴讲，时间控制在要求范围以内，也就是说，内容不是事前准备好的，不能用准备好的讲话稿，是说而不是背，否则就失去了意义。当然，在讲话前，要给学生1分钟的准备时间，在活动初期，可视学生、年级的实际情况，分出不同的层次，比如，我在刚接了初二（3）班语文课时，发现一些同学经常不按时完成作业，于是，就安排了一次讲寓言故事的说话练习，所讲的寓言必须表达出不按时完成计划带来的害处这一寓意。记得当时的王东同学是这样讲的：有一天，胃带着哭音儿对大脑说：“司令，我快爆炸了，再不去看医生我恐怕就要完了。”大脑忙问怎么回事，胃惭愧地说：“都怪我自己太懒，每天工作一小会儿就想歇着，结果每天都剩下很多东西不能消化，时间长了，我的功能就越来越差了。今天，小主人开心，吃得多点，所以我就承受不了了，快救救我吧。”大脑说：“好吧，我让小主人去看医生，不过，你以后要吸取教训，每天要加强锻炼，当天的工作必须当天完成。否则，后果不堪设想。”王东同学讲完后，那些平时不按时完成作业的同学都不好意思地低下了头，我趁热打铁地说：“同学们，我们必须吸取胃的教训，要是等病入膏肓了，就为时已晚了，趁能治好的时候，赶紧改掉坏习惯，一切都会好起来的。”接着又对王东同学的讲话进行了评价、鼓励，如他用的“哭音儿”等口语诃汇很精彩，讲话是面向太家的，没看屋顶，没看脚尖，手势自然，等等。
　　二、讨论
　　讨论是就某一问题发表自己的看法、见解的集体讲话。一般来说，讨论是有准备的，就某一问题有准备地发表看法。如我在初二（3）班安排的一次讨论，讨论的题目是“怎样解决抄袭作业的问题”。同学们的发言都很精彩，王吉同学说：“我觉得要解决抄袭作业的问题，首先要从思想上端正对这一问题的认识，找出原因，加以分析。认识提高了，问题就好解决了，许多好抄袭的同学是偷懒，既不想因完不成作业受批评，又不肯付出劳动，结果投机取巧，这是一种不劳而获的错误心理，必须加以克服。”刘云同学说：“我认为也不能简单地归于投机取巧和不劳而获。现在我们学习负担过重，有的老师教学方法还是填鸭式的，一些机械性、重复性的作业太多，没充裕的时间做，于是就互相抄。"吴卓同学说：“我觉得二位说得都有道理。我认为抄袭作业还存在现实问题，学习成绩差的同学抄，是因为老师留的作业没梯度，没照顾到这些同学，有的作业就他们的水平来说，根本不会做，成绩好的同学抄作业，是因为老师留的作业量太大，机械重复的多，课余时间根本不够用，所以，我认为要想解决抄作业的问题，老师必须做到精心设计作业，要有梯度。不同层次的同学要有不同层次的要求，量要适当。老师不是常说让每个学生跳一跳都能摘下桃子吗，留作业遵循这一原则就行。”因为这是有准备的讨论，所以每个同学都思维缜密，说话有不少书面语，见解也比较探刻。当然，还有很多话题，只要教师留心，在教学过程中就会有许多学生熟悉和感兴趣的话题，都可以及时让学生练习讨论。
　　三、辩论
　　对立双方就一个有争议的问题运用口语进行针锋相对的争辩，以说服或驳倒对方为目的。辩论与讨论不同，它是通过高一个层次的谈话形式，辩论是口头讨论的深入化和激烈化，讨论是为了使各方面取得认识和行动上的统一，或是通过讨论明确双方的分歧点，而辩论则是为了明辨是非，双方站在尖锐对立的基础上进行争辩，辩论是以辩倒对方，分清是非为目的，所以辩论需要更缜密的思维，反映必须敏捷，言辞切中要害，语法规范，内容没漏洞，更带有机智、即兴的意味，是对学生各方面素质的综合练习，这样的活动不能在口语练习的初期搞，适用于中、后期。
　　口才是人才的重要素质之一，口语练习其实质就是练习学生的口才，上述三种练习口语的方式，都能起到很好的锻炼作用，只要我们能在语文课上坚持下去，则学生定能在思维敏捷，表达快捷、准确，因而我们应共同探讨，为培养高素质人才而努力。