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摘 要：语文课堂教学的关键在于发展学生听说读写能力，教师在教学中应对课文内容进行取舍和重构，积极挖掘课文内容的核心价值，以创新教学方法，培养学生语文能力。文章以课文《雾凇》为例，指出语文的教学方法有设计引题、自读、精读、合作与拓展等，以培养学生观察、想象、表达与听说读写的综合能力。
关键词：语文教学；《雾凇》；教学法；语文能力
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0095-01
《雾凇》是苏教版小学语文教材中一篇课文，描写了十里长堤上的雾凇美景，生动、形象地描摹了雾凇的奇异和瑰丽，解释了雾凇奇观的形成原因，表达了对雾凇这一奇观的由衷热爱和赞美。《雾凇》全篇短小精练，但作者用其优美的语言和细腻的笔触为读者描摹了雾凇奇观，文章句句有景，句句传情，阅读《雾凇》可以使学生获得美的熏陶和美的享受。
一、《雾凇》教学构想
在教学过程中，教师首先需要利用直观画面使学生对雾凇形成一个初步的认识。在教学伊始，教师通过展示雾凇美丽的画面，使学生享受画面美，并引发阅读兴趣，指导学生进行自读，自由、主观地感知雾凇奇观的整体美，开启自己的想象。教师还应指导学生进行精读，抓住关键词、关键句，使学生深入体会雾凇的“美”和“奇”，通过创设情境让学生兴趣盎然地进入课文的意境之中，感受雾凇的形象美和遐想美。教师还应通过合作探究与拓展，让学生带着问题开展精读，分析雾凇奇观的形成和与众不同的美。
二、《雾凇》教学法
（1）引题。在大地冰封、三九严寒时，来到吉林市松花江的江畔，沿着江堤望去，就会发现雾凇——这道奇特、美丽的风景线，犹如“冬天里的春天”一般，富有诗情画意。在引出课题的同时，教师还可向学生展示精心挑选的雾凇美景图片，在视觉上给学生以美的享受，让学生在享受如诗如画的美的同时，拥有“绘画的眼睛”，看到雾凇的美，感受雾凇的奇妙，引发学习兴趣。
（2）自读。教师可设置学生自由朗读课文的环节，引发学生对陌生字词、不理解语句的重点关注，使学生自由地思考课文的内容，想象课文中描述的雾凇意境。学生通过自主阅读和探索，尽情发挥想象，形成对雾凇整体美的认识，通过自读形成对课文的感知。在这一环节的最后，教师可选定几名学生朗读课文，校正学生读准字音，在抓住课文句式、语音特点的基础上，通过不同形式的读，在听觉上带给学生美的感受，为学生进一步探究课文意境做好铺垫。教师还可选定几名学生，让他们描述雾凇景观，读出自己认为最优美的语句，畅谈自读后的感受。
（3）精读。《雾凇》第一段通过“洁白晶莹”“银光闪烁”等形象的描述，展示了雾凇的静态美。第二段通过“渐渐的”“轻轻的”“一层又一层”等词句描摹了雾凇的动态美。第三段以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”诗句结束，又带给读者一种无尽的遐想美。在引导学生进行精读的过程中，教師要抓住关键性的语句，借助课文的画面美，一边读一边引发学生的想象，使学生在视听和想象的世界中立体感受雾凇景观的奇特和瑰丽。为了更好地锤炼语言文字，教师应紧紧抓住描摹雾凇奇特、美丽的重点词汇，为学生创设画面与音乐融为一体的情境，使学生更加真切地感受到雾凇的形象美。教师可以提取出“十里长堤”“缀满”等词语，让学生体会到词句之间所描写的雾凇之多；提取出“洁白晶莹”“银光闪烁”等关键词，让学生自主想象作者所要表达的雾凇之静；提取一系列精妙的动词，如“慢慢”“轻轻”“渐渐”，让学生体会雾凇的奇特与动态美；提取“闻名全国”等词语，让学生体会作者对雾凇奇观的赞叹和这一奇观的盛名。在精读过后，让学生闭上眼睛，听第一段和第三段的配乐朗读，想象课文的画面，畅游课文的意境。
（4）合作与拓展。教师开展小组合作，让每个小组带着问题阅读第二段，使学生自觉养成带着问题阅读的习惯，养成自主探究、合作讨论、相互交流的习惯。这一环节的教学目标在于探究雾凇的形成原因与形成过程，教学重点在于引导学生围绕问题开展自主探究学习，抓住关键词句，品读课文的语言，感受课文的精妙之处。教师要通过小组之间的交流和分享，让学生形成对雾凇景观的一般性了解，并对雾凇形成过程产生更深入的认识。在这一环节，教师可以借助网络，提供资料扩充学生对于雾凇景观成因及形成过程的认识，让学生以科学的视角和发散的思维更好地阅读和学习《雾凇》一文。最后，教师拓展教学内容，引导学生发现自然中更多奇特的景观，如彩虹、火烧云等，让学生选择自己感兴趣的自然景观，自由选择合作伙伴，探究奇特自然景观的形成，并写一段话描述这种自然景观的奇妙之处，做到读写结合，提升学生驾驭文字的能力。
三、结束语
《雾凇》是一篇优美的文章，这篇课文的教学应该紧紧扣住雾凇的“美”和“奇”，引导学生发现、感受、欣赏《雾凇》的奇异与美丽，在美的体验中轻松愉悦地阅读和学习。教师应使学生在阅读中透过文字，领悟课文所展示的形态美、色彩美、节奏美，让学生在阅读中身临其境、如见其景，抓住那些优美的语句，开启想象的大门，感受《雾凇》的瑰丽以及它带来的无限遐想。
参考文献：
[1]顾晓红.探寻小学阅读教学的“最佳路径”[J].江苏教育研究，2012（32）.
[2]胡华琴.提高阅读教学有效性的四个关注点[J].上海教育科研，2015（10）.
关键词：语文教学；《雾凇》；教学法；语文能力
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）33-0095-01
《雾凇》是苏教版小学语文教材中一篇课文，描写了十里长堤上的雾凇美景，生动、形象地描摹了雾凇的奇异和瑰丽，解释了雾凇奇观的形成原因，表达了对雾凇这一奇观的由衷热爱和赞美。《雾凇》全篇短小精练，但作者用其优美的语言和细腻的笔触为读者描摹了雾凇奇观，文章句句有景，句句传情，阅读《雾凇》可以使学生获得美的熏陶和美的享受。
一、《雾凇》教学构想
在教学过程中，教师首先需要利用直观画面使学生对雾凇形成一个初步的认识。在教学伊始，教师通过展示雾凇美丽的画面，使学生享受画面美，并引发阅读兴趣，指导学生进行自读，自由、主观地感知雾凇奇观的整体美，开启自己的想象。教师还应指导学生进行精读，抓住关键词、关键句，使学生深入体会雾凇的“美”和“奇”，通过创设情境让学生兴趣盎然地进入课文的意境之中，感受雾凇的形象美和遐想美。教师还应通过合作探究与拓展，让学生带着问题开展精读，分析雾凇奇观的形成和与众不同的美。
二、《雾凇》教学法
（1）引题。在大地冰封、三九严寒时，来到吉林市松花江的江畔，沿着江堤望去，就会发现雾凇——这道奇特、美丽的风景线，犹如“冬天里的春天”一般，富有诗情画意。在引出课题的同时，教师还可向学生展示精心挑选的雾凇美景图片，在视觉上给学生以美的享受，让学生在享受如诗如画的美的同时，拥有“绘画的眼睛”，看到雾凇的美，感受雾凇的奇妙，引发学习兴趣。
（2）自读。教师可设置学生自由朗读课文的环节，引发学生对陌生字词、不理解语句的重点关注，使学生自由地思考课文的内容，想象课文中描述的雾凇意境。学生通过自主阅读和探索，尽情发挥想象，形成对雾凇整体美的认识，通过自读形成对课文的感知。在这一环节的最后，教师可选定几名学生朗读课文，校正学生读准字音，在抓住课文句式、语音特点的基础上，通过不同形式的读，在听觉上带给学生美的感受，为学生进一步探究课文意境做好铺垫。教师还可选定几名学生，让他们描述雾凇景观，读出自己认为最优美的语句，畅谈自读后的感受。
（3）精读。《雾凇》第一段通过“洁白晶莹”“银光闪烁”等形象的描述，展示了雾凇的静态美。第二段通过“渐渐的”“轻轻的”“一层又一层”等词句描摹了雾凇的动态美。第三段以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”诗句结束，又带给读者一种无尽的遐想美。在引导学生进行精读的过程中，教師要抓住关键性的语句，借助课文的画面美，一边读一边引发学生的想象，使学生在视听和想象的世界中立体感受雾凇景观的奇特和瑰丽。为了更好地锤炼语言文字，教师应紧紧抓住描摹雾凇奇特、美丽的重点词汇，为学生创设画面与音乐融为一体的情境，使学生更加真切地感受到雾凇的形象美。教师可以提取出“十里长堤”“缀满”等词语，让学生体会到词句之间所描写的雾凇之多；提取出“洁白晶莹”“银光闪烁”等关键词，让学生自主想象作者所要表达的雾凇之静；提取一系列精妙的动词，如“慢慢”“轻轻”“渐渐”，让学生体会雾凇的奇特与动态美；提取“闻名全国”等词语，让学生体会作者对雾凇奇观的赞叹和这一奇观的盛名。在精读过后，让学生闭上眼睛，听第一段和第三段的配乐朗读，想象课文的画面，畅游课文的意境。
（4）合作与拓展。教师开展小组合作，让每个小组带着问题阅读第二段，使学生自觉养成带着问题阅读的习惯，养成自主探究、合作讨论、相互交流的习惯。这一环节的教学目标在于探究雾凇的形成原因与形成过程，教学重点在于引导学生围绕问题开展自主探究学习，抓住关键词句，品读课文的语言，感受课文的精妙之处。教师要通过小组之间的交流和分享，让学生形成对雾凇景观的一般性了解，并对雾凇形成过程产生更深入的认识。在这一环节，教师可以借助网络，提供资料扩充学生对于雾凇景观成因及形成过程的认识，让学生以科学的视角和发散的思维更好地阅读和学习《雾凇》一文。最后，教师拓展教学内容，引导学生发现自然中更多奇特的景观，如彩虹、火烧云等，让学生选择自己感兴趣的自然景观，自由选择合作伙伴，探究奇特自然景观的形成，并写一段话描述这种自然景观的奇妙之处，做到读写结合，提升学生驾驭文字的能力。
三、结束语
《雾凇》是一篇优美的文章，这篇课文的教学应该紧紧扣住雾凇的“美”和“奇”，引导学生发现、感受、欣赏《雾凇》的奇异与美丽，在美的体验中轻松愉悦地阅读和学习。教师应使学生在阅读中透过文字，领悟课文所展示的形态美、色彩美、节奏美，让学生在阅读中身临其境、如见其景，抓住那些优美的语句，开启想象的大门，感受《雾凇》的瑰丽以及它带来的无限遐想。
参考文献：
[1]顾晓红.探寻小学阅读教学的“最佳路径”[J].江苏教育研究，2012（32）.
[2]胡华琴.提高阅读教学有效性的四个关注点[J].上海教育科研，2015（10）.