【摘要】为了能让孩子们更容易地接受这些汉字、掌握这些汉字，在讲解时，尽量转化为学生喜闻乐见的形式，转化为学生容易接受的语言，巧妙的利用汉字的形，将枯燥的识字变得快乐有趣。
　　【关键词】汉字；字形；识字；方法
　　汉字造字方法多样，有很多形近字、同音字。低年级孩子们需要在短短的两年时间里识记常用汉字929个，还不包括大量的认读字，确实不容易。不少教师在教学这些汉字时，利用熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁等方法帮助孩子们区分，也取得了一定的效果。
　　为了能让孩子们更容易地接受这些汉字、掌握这些汉字，在讲解时，尽量转化为学生喜闻乐见的形式，转化为学生容易接受的语言，巧妙的利用汉字的形，将枯燥的识字变得快乐有趣。
　　一、听故事记汉字
　　汉字每一笔都有自己的位置。汉字中蕴含着故事，教生字时，利用故事来学习，有时也会加入现代的元素和班级的实际情况创造一些故事。如：教“拔”字时，我启发孩子们回忆一下《拔萝卜》的故事，老爷爷怎么拔萝卜的？是用“手”拔的（白粉笔板书“扌”）。老爷爷一个人就拔出了萝卜吗？不，是在很多朋友的帮助下拔出来的（黄粉笔板书“友”）。他们一起拔呀拔，就把萝卜拔出来了，这一点就是萝卜（红粉笔板书“丶”）。在这样的提示下，聪明的孩子马上就说：老师，我能用这个故事记住“拔”字。
　　有很多汉字可以用这样的方法，比如：步、兔、鸟、考等字都可以用这种办法来识记。“兔”的点可以作为：小兔的尾巴，课堂上可以俏皮地对学生说：小兔没有尾巴多难看呀！“鸟”的点可以说：小鸟的眼睛明又亮，捉起虫来顶呱呱！
　　二、做动作记汉字
　　在讲《水果丰收》一课时，我把从市场上买回来的哈密瓜、木瓜、石榴等都摆在了桌子上。这时有一大群孩子围上来问我：“老师，这是什么水果？它是什么味？”我告诉他们：“这是木瓜，很甜的。”孩子们有胆大的就伸出手摸了摸，有的趴在上面闻了闻。看着孩子们可爱的动作，我感到机会来了。在讲课的时候，我特意把木瓜拿了出来，问：想知道它的真正味道吗？孩子们大声地回答我：“想！”“那怎么才能知道它的味道呢？”“尝一尝就知道了。”“用舌头舔舔。”于是，我将“甜”这个汉字写在了黑板上并告诉孩子们“甜”是由“舌+甘”组成的，表示物体甘甜，只有用舌头去品尝一下才能知道它的味道。学完这个字后，我将木瓜分给了他们，他们告诉我回家后会和家里人一起分享。“甜”这个字就这样被孩子们很快地记住了，孩子们在写字时也不会再出现“千+甘”的笑话了。孩子们在学习的过程中不仅记住了该字的字形，同时也理解了它的意：物体是甜甜的；人与人之间的爱是甜甜的。
　　三、编写儿歌识字
　　教材中有几篇是按照字族形式编写的儿歌，读起来琅琅上口，学生们非常喜欢。在总结每单元的汉字时，我发现了很多可以使用这种方法记字的字族。如：元字族：（元、玩、完、园、远）、京字族（京、景、惊、就）、平字族（平、评、坪、苹）。我想让孩子们尝试一下做诗人的感觉。告诉学生第一句话写出字的形，第二句用新字写一句话。鼓励孩子们努力创作属于自己的作品，和课文中的作品比一比。有个孩子对包字族（跑、饱、抱、泡）这样写到：包加足字组成跑，早早起来跑一跑；包加食字组成饱，早餐吃得好又饱；包加提手组成抱，弟弟哭啊我来抱；包加三水就是泡，我和弟弟吹泡泡。无暇的语言表达出了他们的心声，同时也能感觉到他们对字形和字义有了新的理解。编写儿歌是孩子们喜欢做的事情。在编写过程中孩子们的情感得到了抒发，即使没有书上的语言那么优美，但当他们读到自己写的儿歌时，那份快乐是无与伦比的。
　　如果教师能将这些方法适时地穿插在识字教学中，变枯燥识字为快乐识字，在快乐中，孩子们不知不觉地对汉字的形有了深刻地认识，那么出现错别字的现象就会大大减少。
　　参 考 文 献
　　[1]杨青.浅析师范生如何进行小学认字教学[J].黑龙江教育学院学报，2011（7）.