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【摘要】近几年来我们应用了一种课堂新模式——任务单导学，课堂是自然的、生动的、民主的，而且是学生的课堂，是学生学习的超市，是学生成长的乐园.
【关键词】任务单导学；任务单的制作；学会学习；自主学习
“任务单导学”凸显了一个主题——合作学习，从形式到内容，一改往日的教学形式，所有的数学课堂都是让学生根据教师设计好的“任务单”进行“合作学习”， 注重了学生在课堂教学中合作参与，勤于动手，乐于探索，培养学生分析问题和解决问题的能力.教师在课堂教学中充当组织者、引导者，让学生成为课堂的主人，充分实现“以学生为主体，老师为主导”的教学理念.
一、浅尝“任务单”课堂的乐趣
在“任务单导学”模式开始之前，我们想方设法让学生放得开，动起来，告诉他们：学习是我们自己的事，老师只是学习的领路人.我们和学生一起观看了“杜郎口课堂的实录”，拟定了课堂表现方面的要求：直接站起来积极回答问题，声音洪亮，积极参加讨论、辩论，力争多角度、新思维.一开始为了鼓励学生能放开自己，我们实行加分制，每人只要能回答一个问题都给小组加分.同时我们在上课前先找来几名学生干部、课代表和小组长，手把手教着，示范给他们看，每个环节该怎么做.这样在这些小帮手的带领下，学生都能积极参与，“有思、有议、有得”课堂形式活泼，不拘一格.学生们不再感到害羞、胆怯，兴趣浓厚、热情开始高涨起来，在课堂上你几乎看不出谁是教师.无疑这样的课堂是生动的、自然的、民主的，是学生的课堂，是学生学习的超市，是学生成长的乐园.
二、 设计有效的“任务单”
在学生们不再感到害羞、胆怯，兴趣浓厚、热情开始高涨起来后，我们开始思考这个“任务单”该怎么设计才能更有效地为学生服务.
要设计好一份任务单，教师首先应熟记课标熟读教材，同时更要熟悉自己的学生.因为，“任务单”设计的对象是学生，而各个学校的学生情况不同，各个班级学生的学习情况也各不相同，所设计的任务单要有针对性.考虑到教师在设计任务单时的工作量太大，我们学校通过数学教研组的每周的教研活动来统一认识，群策群力，每个人都要对下周的教学内容提出自己的看法、建议.然后分配任务单的制作任务，再由负责的老师说课，其他老师提出所备课的得与失，从而完善这份任务单，同时形成具有个性化备课的任务单.任务单的设计要直接指明学生的学习目标，因为目标不明确，活动设计得再好也不具有它应有的功能.要用学生能看懂的语言如“学会、知道、弄懂、体会”等词语描叙学习目标.同时，所设计的任务单要具有可操作性，方便学生操作，让学生拿到任务单便知道要他做什么、怎么做.由于学习的主体、思考问题的主体、发展的主体是学生，因此，设计的任务单不仅要有利于学生掌握知识，而且要有利于学生发展，要能使学生在活动中培养能力，发展智力.
活动设计的核心是：知识的生成.如：在设计等差数列通项公式时，我的设计首先是：认真听好、做好老师的要求，独立思考，预习的主要内容和不能独立解决的问题都要记录在预习笔记中（约10分钟）.阅读课本，独立完成：（1）你知道什么是等差数列通项公式吗？（2）你能写出an= （-1）n·n写出这个数列的前5项，并判断22是不是这个数列的项，如果是，是第几项？（3）数列1，2，3，4与数列1，2，3，4，…是同一个数列吗？这一问题的设置要求学生认真阅读教材，通过阅读直接解决这一问题.这样让学生明白阅读的重要性，尝到阅读的甜头，知道只有认真阅读、潜心思考才能自行解决有关问题，学生的阅读就不会走马观花了.但我深知答案的找到并不代表学生对这一概念真正“了解”了，我设计了写预习笔记的过程并明确学习目标：通过上面的学习你会独立完成课本上的练习吗？你认为本节课学习目标是什么？写在预习笔记上.
在预习的基础上，以小组为单位，交流预习的内容，再次明确目标：展示预习内容（约3分钟）：以小组为单位，讨论交流，要紧扣预习目标，组长收集本组在预习过程中遇到的疑难点，交流本节课的学习目标，写在黑板上.小组交流后，一生口述，其余补充完善.组长找小组成员作代表与大家交流.小组领取任务后，自主探究，交流合作，形成最佳方案，展示提升，其他小组分享成果或提出更佳方案.这样有利于激发学生思维，学会数学思想方法（归纳整理知识），有效减轻学生记忆负担.这两个问题的设计意图：让学生从已有的知识、性质入手，“悟出” 数列1，2，3，4与数列4，3，2，1中3的两种位置关系.真正从根本上弄清了这两个数列之间的区别和联系，从而获得理性知识，达到“生成”的境界，实现了对“等差数列通项公式”意义的建构过程.
接着展示巩固和提升：完成下面练习：（各小组个人自己先独立完成，组内自查提出疑难问题，小组互查，组间如有疑难的在黑板上展示出来）
1.下列四个数中，哪个是数列{n（n 1）}中的一项（）.
A.380B.392C.321D.232
2.数列-12×1，12×2，-12×3，12×4的一个通项公式.
这样的设计意图：巩固有序数对的有序，有序数对在实际生活中的应用，要找到位置必须知道电影票记的顺序，反之依然，通过作图及时巩固概念，为后面的坐标学习打好基础.当然，在设计知识的应用这一类问题时，难易程度应视你的学生的实际而定，要让每一名学生都能参与其中，有所收获.
最后设计反馈检测，反馈检测是检验一堂课效果的根据，必不可少.如果说有的内容是本节知识中要求学生掌握的，在设计任务单时又很难将它单列成一个活动，这时可以在反馈检测中查漏补缺.
这样的课堂是自然的、生动的、民主的，而且是学生的课堂，是学生学习的超市，是学生成长的乐园.一堂课条理清楚，任务单中的教师的“设计”最终真正实现它的最佳功能——学生的学会学习、自主学习的自觉“生成”， 在获得知识的同时，不断提高学生的全面素质.
【关键词】任务单导学；任务单的制作；学会学习；自主学习
“任务单导学”凸显了一个主题——合作学习，从形式到内容，一改往日的教学形式，所有的数学课堂都是让学生根据教师设计好的“任务单”进行“合作学习”， 注重了学生在课堂教学中合作参与，勤于动手，乐于探索，培养学生分析问题和解决问题的能力.教师在课堂教学中充当组织者、引导者，让学生成为课堂的主人，充分实现“以学生为主体，老师为主导”的教学理念.
一、浅尝“任务单”课堂的乐趣
在“任务单导学”模式开始之前，我们想方设法让学生放得开，动起来，告诉他们：学习是我们自己的事，老师只是学习的领路人.我们和学生一起观看了“杜郎口课堂的实录”，拟定了课堂表现方面的要求：直接站起来积极回答问题，声音洪亮，积极参加讨论、辩论，力争多角度、新思维.一开始为了鼓励学生能放开自己，我们实行加分制，每人只要能回答一个问题都给小组加分.同时我们在上课前先找来几名学生干部、课代表和小组长，手把手教着，示范给他们看，每个环节该怎么做.这样在这些小帮手的带领下，学生都能积极参与，“有思、有议、有得”课堂形式活泼，不拘一格.学生们不再感到害羞、胆怯，兴趣浓厚、热情开始高涨起来，在课堂上你几乎看不出谁是教师.无疑这样的课堂是生动的、自然的、民主的，是学生的课堂，是学生学习的超市，是学生成长的乐园.
二、 设计有效的“任务单”
在学生们不再感到害羞、胆怯，兴趣浓厚、热情开始高涨起来后，我们开始思考这个“任务单”该怎么设计才能更有效地为学生服务.
要设计好一份任务单，教师首先应熟记课标熟读教材，同时更要熟悉自己的学生.因为，“任务单”设计的对象是学生，而各个学校的学生情况不同，各个班级学生的学习情况也各不相同，所设计的任务单要有针对性.考虑到教师在设计任务单时的工作量太大，我们学校通过数学教研组的每周的教研活动来统一认识，群策群力，每个人都要对下周的教学内容提出自己的看法、建议.然后分配任务单的制作任务，再由负责的老师说课，其他老师提出所备课的得与失，从而完善这份任务单，同时形成具有个性化备课的任务单.任务单的设计要直接指明学生的学习目标，因为目标不明确，活动设计得再好也不具有它应有的功能.要用学生能看懂的语言如“学会、知道、弄懂、体会”等词语描叙学习目标.同时，所设计的任务单要具有可操作性，方便学生操作，让学生拿到任务单便知道要他做什么、怎么做.由于学习的主体、思考问题的主体、发展的主体是学生，因此，设计的任务单不仅要有利于学生掌握知识，而且要有利于学生发展，要能使学生在活动中培养能力，发展智力.
活动设计的核心是：知识的生成.如：在设计等差数列通项公式时，我的设计首先是：认真听好、做好老师的要求，独立思考，预习的主要内容和不能独立解决的问题都要记录在预习笔记中（约10分钟）.阅读课本，独立完成：（1）你知道什么是等差数列通项公式吗？（2）你能写出an= （-1）n·n写出这个数列的前5项，并判断22是不是这个数列的项，如果是，是第几项？（3）数列1，2，3，4与数列1，2，3，4，…是同一个数列吗？这一问题的设置要求学生认真阅读教材，通过阅读直接解决这一问题.这样让学生明白阅读的重要性，尝到阅读的甜头，知道只有认真阅读、潜心思考才能自行解决有关问题，学生的阅读就不会走马观花了.但我深知答案的找到并不代表学生对这一概念真正“了解”了，我设计了写预习笔记的过程并明确学习目标：通过上面的学习你会独立完成课本上的练习吗？你认为本节课学习目标是什么？写在预习笔记上.
在预习的基础上，以小组为单位，交流预习的内容，再次明确目标：展示预习内容（约3分钟）：以小组为单位，讨论交流，要紧扣预习目标，组长收集本组在预习过程中遇到的疑难点，交流本节课的学习目标，写在黑板上.小组交流后，一生口述，其余补充完善.组长找小组成员作代表与大家交流.小组领取任务后，自主探究，交流合作，形成最佳方案，展示提升，其他小组分享成果或提出更佳方案.这样有利于激发学生思维，学会数学思想方法（归纳整理知识），有效减轻学生记忆负担.这两个问题的设计意图：让学生从已有的知识、性质入手，“悟出” 数列1，2，3，4与数列4，3，2，1中3的两种位置关系.真正从根本上弄清了这两个数列之间的区别和联系，从而获得理性知识，达到“生成”的境界，实现了对“等差数列通项公式”意义的建构过程.
接着展示巩固和提升：完成下面练习：（各小组个人自己先独立完成，组内自查提出疑难问题，小组互查，组间如有疑难的在黑板上展示出来）
1.下列四个数中，哪个是数列{n（n 1）}中的一项（）.
A.380B.392C.321D.232
2.数列-12×1，12×2，-12×3，12×4的一个通项公式.
这样的设计意图：巩固有序数对的有序，有序数对在实际生活中的应用，要找到位置必须知道电影票记的顺序，反之依然，通过作图及时巩固概念，为后面的坐标学习打好基础.当然，在设计知识的应用这一类问题时，难易程度应视你的学生的实际而定，要让每一名学生都能参与其中，有所收获.
最后设计反馈检测，反馈检测是检验一堂课效果的根据，必不可少.如果说有的内容是本节知识中要求学生掌握的，在设计任务单时又很难将它单列成一个活动，这时可以在反馈检测中查漏补缺.
这样的课堂是自然的、生动的、民主的，而且是学生的课堂，是学生学习的超市，是学生成长的乐园.一堂课条理清楚，任务单中的教师的“设计”最终真正实现它的最佳功能——学生的学会学习、自主学习的自觉“生成”， 在获得知识的同时，不断提高学生的全面素质.