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一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视，根据美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息 7% 来自文字，38% 来自语言，55% 来自体态语。由此可见，语言及体态语的积极作用尤为重要。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
一、体态语在小学英语教学中的重要性。
英语教育学家已经从理论上和实践上证明了体态语在英语教学中的重要意义，它有助于提高学生英语的表达和运用能力，为全面培养高素质的外语人才提供了保证。
（1）它有利于英语思维习惯的形成，语言的思维习惯对语言学习的影响是巨大的，讲汉语的人习惯于运用汉语语言所特有的材料、形式去进行思维活动，学英语时，汉语思维的习惯性就会出来干扰，使英语思维难以形成，这就是英语难学的原因之一。而儿童这种习惯思维势力较弱，通过体态语帮助儿童把英语概念和客观事物直接联系起来，借以形成高度自动化的条件反射。
（2）体态语教学的特点之一就是“做——说，听——做”结合，有利于提高学生的听说能力，使“哑巴英语”在新生代中消失。
（3）体态语教学有利于学生对英语文化社会背景的了解，使学生能客观地了解英语语言的氛围，了解英语在实际运用中因语气、手势、表情的不同而有不同的含义。
二、 体态语在小学英语教学中的应用。
1.体态语能创设活跃的英语课堂气氛，达到直观的教学效果
（1）表情运用的艺术。主要指面部表情。一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：如果学生答对了，老师极为高兴，神态和面目表情就很明显，这是对学生的一种肯定和赞许；如果学生答错了，老师也以微笑鼓励，眼神示意学生不要灰心丧气，进而激励他更加努力。
（2）手势运用的艺术。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。 课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。
在课堂上，适当的用上手势语，我体会比较多。大多情况下，我在低年级用的手势语比较多，例如：在学生一年级的时候，刚接触外语，没有很好的氛围，所以在教他们“站起来，坐下”时，我就双手抬起暗示它们这是站起来，双手放下，暗示是让学生坐下来。比如：我在教英语句型“This is my coat/dress/a book/…时，指着自己的衣着或可能带有的教具；在教小学生“car”时做开车的动作；教“watermelon”时做抱西瓜的动作；教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……等等.再比如我在教高年级比较级“Lucy is tall.He is taller than Lucy.She is the tallest of three”时，就用手比一比他们之间的个子之间的差距。另外，简单的手势还有 “She is five.”，就伸出5个手指。如“come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动）；“It’s ok!”（向上起拇指或做ok手势）等。这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。
2.运用体态语进行英语教学，能集中学生学习的注意力，提高学生学习英语的兴趣和积极性，使兴趣渗透教学的全过程
教学活动是一种师生共同参与的双边活动。教师的作用是引导和帮助学生学习英语，激发学习兴趣，努力创設语言环境及情景，鼓励学生积极参与课堂的实践活动，让学生全方位参与学习过程，让学生学会发现问题、解决问题的方法，变被动的学习为主动的学习。教师在课堂上灵活的方法、惟妙惟肖的表演、富有表情的朗读、生动形象的讲解，使平时一些羞于开口的学生在课堂上被吸引开口。师生对话、分排对话、分行对话、分组对话、两人对话等。由于学生受到气氛的感染，也乐于开口，增加学生实践英语的机会，改变了教师的“一言堂”为学生的“群言堂”。同时，提高了学生参与课堂语言学习操练和实践的广度和密度；有利于学生在教师的组织、指导下，通过参加这些有意义的大量语言操练活动，掌握为交际运用英语的能力；也有利于学生在语言学习活动的过程中相互学习，取长补短，增强群体意识，求得共同进步，让学生真正成为学习的主人。
3.运用体态语进行英语教学，能培养学生的思维、想象、表达和模仿等能力，增加学生实践英语的机会
小学生天性好动，但他们的模仿力和感受力强，想象力丰富。教师在堂上运用体态语教学，教师做，学生模仿，尤其是惟妙惟肖的动作，学生感受时印象深刻，最易模仿；教师画，学生跟着画，对学生也有启迪作用；教师唱，学生学着唱，更是便于学生开口；教师演，学生演，可准确表达语句的意思和对话中的情景。这样做，学生对学习过的单词、短语、句型、对话等印象深刻。长期的训练，日积月累，学生自身的素质也会有一定的提高，形成多种专长。由于学生的好奇心、好胜心，也可以激发学生的思维和想象能力。
总之，体态语中是教学中最具有的丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把体态语用得简练、适当、自然、协调、多样。
在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
一、体态语在小学英语教学中的重要性。
英语教育学家已经从理论上和实践上证明了体态语在英语教学中的重要意义，它有助于提高学生英语的表达和运用能力，为全面培养高素质的外语人才提供了保证。
（1）它有利于英语思维习惯的形成，语言的思维习惯对语言学习的影响是巨大的，讲汉语的人习惯于运用汉语语言所特有的材料、形式去进行思维活动，学英语时，汉语思维的习惯性就会出来干扰，使英语思维难以形成，这就是英语难学的原因之一。而儿童这种习惯思维势力较弱，通过体态语帮助儿童把英语概念和客观事物直接联系起来，借以形成高度自动化的条件反射。
（2）体态语教学的特点之一就是“做——说，听——做”结合，有利于提高学生的听说能力，使“哑巴英语”在新生代中消失。
（3）体态语教学有利于学生对英语文化社会背景的了解，使学生能客观地了解英语语言的氛围，了解英语在实际运用中因语气、手势、表情的不同而有不同的含义。
二、 体态语在小学英语教学中的应用。
1.体态语能创设活跃的英语课堂气氛，达到直观的教学效果
（1）表情运用的艺术。主要指面部表情。一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：如果学生答对了，老师极为高兴，神态和面目表情就很明显，这是对学生的一种肯定和赞许；如果学生答错了，老师也以微笑鼓励，眼神示意学生不要灰心丧气，进而激励他更加努力。
（2）手势运用的艺术。在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。 课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。
在课堂上，适当的用上手势语，我体会比较多。大多情况下，我在低年级用的手势语比较多，例如：在学生一年级的时候，刚接触外语，没有很好的氛围，所以在教他们“站起来，坐下”时，我就双手抬起暗示它们这是站起来，双手放下，暗示是让学生坐下来。比如：我在教英语句型“This is my coat/dress/a book/…时，指着自己的衣着或可能带有的教具；在教小学生“car”时做开车的动作；教“watermelon”时做抱西瓜的动作；教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……等等.再比如我在教高年级比较级“Lucy is tall.He is taller than Lucy.She is the tallest of three”时，就用手比一比他们之间的个子之间的差距。另外，简单的手势还有 “She is five.”，就伸出5个手指。如“come here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动）；“It’s ok!”（向上起拇指或做ok手势）等。这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。
2.运用体态语进行英语教学，能集中学生学习的注意力，提高学生学习英语的兴趣和积极性，使兴趣渗透教学的全过程
教学活动是一种师生共同参与的双边活动。教师的作用是引导和帮助学生学习英语，激发学习兴趣，努力创設语言环境及情景，鼓励学生积极参与课堂的实践活动，让学生全方位参与学习过程，让学生学会发现问题、解决问题的方法，变被动的学习为主动的学习。教师在课堂上灵活的方法、惟妙惟肖的表演、富有表情的朗读、生动形象的讲解，使平时一些羞于开口的学生在课堂上被吸引开口。师生对话、分排对话、分行对话、分组对话、两人对话等。由于学生受到气氛的感染，也乐于开口，增加学生实践英语的机会，改变了教师的“一言堂”为学生的“群言堂”。同时，提高了学生参与课堂语言学习操练和实践的广度和密度；有利于学生在教师的组织、指导下，通过参加这些有意义的大量语言操练活动，掌握为交际运用英语的能力；也有利于学生在语言学习活动的过程中相互学习，取长补短，增强群体意识，求得共同进步，让学生真正成为学习的主人。
3.运用体态语进行英语教学，能培养学生的思维、想象、表达和模仿等能力，增加学生实践英语的机会
小学生天性好动，但他们的模仿力和感受力强，想象力丰富。教师在堂上运用体态语教学，教师做，学生模仿，尤其是惟妙惟肖的动作，学生感受时印象深刻，最易模仿；教师画，学生跟着画，对学生也有启迪作用；教师唱，学生学着唱，更是便于学生开口；教师演，学生演，可准确表达语句的意思和对话中的情景。这样做，学生对学习过的单词、短语、句型、对话等印象深刻。长期的训练，日积月累，学生自身的素质也会有一定的提高，形成多种专长。由于学生的好奇心、好胜心，也可以激发学生的思维和想象能力。
总之，体态语中是教学中最具有的丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把体态语用得简练、适当、自然、协调、多样。