论文部分内容阅读
随着教育改革的不断推进，在新时期的初中英语教学中，教师的教学方法也在不断创新。其中分层递进教学就是一种全新的教学理念。分层递进教学是立足学生的差异与个性化的特点要求的一种新型的教学方法。在初中英语教学实践中，采用分层递进教学可以加强教师对学生的学习情况的了解，有利于教师针对不同层次的学生做出不同的教学设计，既可以提高学困生的英语成绩，同时可以培养并促进班级尖子生的英语能力的提高，从而促进学生全面发展。本文就对在初中英语教学实践中，如何有效实施分层递进教学的思考进行进行分析。
1. 根据学生实际情况分层
在初中英语分层递进教学实施中，首先教师应明确学生的主体地位，将班级学生从学习成绩、学习能力、英语综合能力等分析思考后进行科学合理的分层。所以，这就需要教师对学生的英语学习情况有全方面的了解，然后帮助学生确定层次，并根据不同层次学生的学习情况设置不同的要求。
分层教学的方式有很多种，如：第一种，教师可以将学生分为3个层次，如：A层、B层、C层，其中A层是班级的尖子生、学生成绩与学习能力相关较强的学生；B层为一般的学生、成绩不稳定的学生（A层B层间徘徊的学生）；C层为英语成绩较差且理解能力较弱的学生。分好层次后，教师可以将相同层次的学生分成若干小组，将英语基础，学习习惯方法等相同的学生分为一组，让能力相等的学生之间互相竞争学习，同时也方便教师的教学设计。第二种，教师可以将A层、B层、C层的学生平均分成若干小组，每组4—6人，每组成员A层、B层、C层兼有，且尽量保证各组的平均水平基本相同，让各组学生在教师设计的教学活动中合作学习，互帮互助共同促进。同时，教师可以引导组与组之间竞赛，以这样的方式提高初中英语分层教学的效率。通过以上这种分层教学的方式，调动学生英语学习的积极性，有利于激发学生英语学习的潜能。
2. 根据不同层次分层递进
同时，在初中英语分层递进教学中，教师应根据教学内容进行分析整合，将教学内容分为基础知识（单词、短语、常用的交际用语等）、重点知识（教学中的语法的运用、课文的大致内容等）、难点知识（教学内容的延伸知识、课后习题设计的英语知识等），教师应对不同层次的学生有不同的教学要求。
一方面，教师可以根据学生的层次进行要求，如：教师所讲述的基础知识“单词的背诵、拼写，短语的记忆、应用，常用的交际用语的用法等”可以要求全体学生掌握。而在教学中的重点知识的讲解中，如：“教学内容中设计的语法的应用、课文的内容的翻译、重点句子的应用等”教师可以要求A层、B层的学生掌握，而C层的学生在理解的基础上尽量掌握。另外，教学中一些难点内容时，如：“教学内容相关的延伸知识、课后练习中涉及的英语知识等”教师可以要求学生A层学生在理解的基础上尽量掌握，B层学生尽量理解，而对C层学生没有强制性要求。另一方面，教师可以教学内容上对不同层次的学生做出要求，如：教师在讲到译林版初中英语“Abilities”这一课内容时，教师可以根据教材中出现的课文或情景对话实现不同的分层递进教学设计，教师可以要求A层学生脱稿以表演的形式呈现课文或情景对话内容。而B层的学生以直接背诵的方式呈现。C层的学生可以根据自身的情况选择熟读或借助汉语卡片完成背诵任务。这种教学方式是根据学生个人能力实施的分层递进教学，可以促使不学生生有不同程度的提高。
3. 优化作业设计分层递进
课堂教学是为学生传授新知，而课后作业可以巩固学生课堂所学知识。但是，在传统的初中英语课后作业设计中，通常教师为不同层次学生布置的作业都是相同的，且要求也是一样的。没有考虑到这样的作业设计无法适应不同层次学生的学习需求。对此，教师可以针对不同层次的学生设计不同的课后作业。
相同的作业为不同的层次的学生布置，可能会让A层学生觉得太简单，认为毫无做的必要。而C层的学生却可能觉得作业难度较大，做不出作业。针对这一现象，教师可以为C层学生布置一些简单、基础的练习，为B层学生布置一些基础延伸题，相较C层增加一些难度，而为A层学生可以布置一些拔高题。如：教师在讲到“Online travel”这一教学内容时，教师可以根据教学内容为学生布置作业“要求C层学生背诵课后单词，分别写出两句一般现在时的句子与一般过去式的句子，要求B层学生写出与一般现在时与一般过去相关的一段句子。而要求C层学生写出一篇作文，作文中要求学生有一般现在时与一般过去时的句子。”
4. 总结
在初中英语分层递进教学中，教师应注意引导不同层次间的学生加强沟通交流、相同层次间的学生互相促进提高，以这样的教学方式增强初中生英语学习的主动性，在长期的教学实践中逐渐促使不同层次的学生都有一定程度的提升。
参考文献
[1] 徐丽红. 初中英语“分层递进教学”的实践应用探讨[J]. 中学生英语， 2015（20）.
[2] 唐智菲. 对初中英语分层教学的几点思考[J]. 校园英语， 2015（36）.
[3] 谢玉芝. 对初中英语分层教学模式的几点思考[J]. 中华少年， 2016（10）.
（作者单位：江苏省如皋市下原镇下原初级中学）
1. 根据学生实际情况分层
在初中英语分层递进教学实施中，首先教师应明确学生的主体地位，将班级学生从学习成绩、学习能力、英语综合能力等分析思考后进行科学合理的分层。所以，这就需要教师对学生的英语学习情况有全方面的了解，然后帮助学生确定层次，并根据不同层次学生的学习情况设置不同的要求。
分层教学的方式有很多种，如：第一种，教师可以将学生分为3个层次，如：A层、B层、C层，其中A层是班级的尖子生、学生成绩与学习能力相关较强的学生；B层为一般的学生、成绩不稳定的学生（A层B层间徘徊的学生）；C层为英语成绩较差且理解能力较弱的学生。分好层次后，教师可以将相同层次的学生分成若干小组，将英语基础，学习习惯方法等相同的学生分为一组，让能力相等的学生之间互相竞争学习，同时也方便教师的教学设计。第二种，教师可以将A层、B层、C层的学生平均分成若干小组，每组4—6人，每组成员A层、B层、C层兼有，且尽量保证各组的平均水平基本相同，让各组学生在教师设计的教学活动中合作学习，互帮互助共同促进。同时，教师可以引导组与组之间竞赛，以这样的方式提高初中英语分层教学的效率。通过以上这种分层教学的方式，调动学生英语学习的积极性，有利于激发学生英语学习的潜能。
2. 根据不同层次分层递进
同时，在初中英语分层递进教学中，教师应根据教学内容进行分析整合，将教学内容分为基础知识（单词、短语、常用的交际用语等）、重点知识（教学中的语法的运用、课文的大致内容等）、难点知识（教学内容的延伸知识、课后习题设计的英语知识等），教师应对不同层次的学生有不同的教学要求。
一方面，教师可以根据学生的层次进行要求，如：教师所讲述的基础知识“单词的背诵、拼写，短语的记忆、应用，常用的交际用语的用法等”可以要求全体学生掌握。而在教学中的重点知识的讲解中，如：“教学内容中设计的语法的应用、课文的内容的翻译、重点句子的应用等”教师可以要求A层、B层的学生掌握，而C层的学生在理解的基础上尽量掌握。另外，教学中一些难点内容时，如：“教学内容相关的延伸知识、课后练习中涉及的英语知识等”教师可以要求学生A层学生在理解的基础上尽量掌握，B层学生尽量理解，而对C层学生没有强制性要求。另一方面，教师可以教学内容上对不同层次的学生做出要求，如：教师在讲到译林版初中英语“Abilities”这一课内容时，教师可以根据教材中出现的课文或情景对话实现不同的分层递进教学设计，教师可以要求A层学生脱稿以表演的形式呈现课文或情景对话内容。而B层的学生以直接背诵的方式呈现。C层的学生可以根据自身的情况选择熟读或借助汉语卡片完成背诵任务。这种教学方式是根据学生个人能力实施的分层递进教学，可以促使不学生生有不同程度的提高。
3. 优化作业设计分层递进
课堂教学是为学生传授新知，而课后作业可以巩固学生课堂所学知识。但是，在传统的初中英语课后作业设计中，通常教师为不同层次学生布置的作业都是相同的，且要求也是一样的。没有考虑到这样的作业设计无法适应不同层次学生的学习需求。对此，教师可以针对不同层次的学生设计不同的课后作业。
相同的作业为不同的层次的学生布置，可能会让A层学生觉得太简单，认为毫无做的必要。而C层的学生却可能觉得作业难度较大，做不出作业。针对这一现象，教师可以为C层学生布置一些简单、基础的练习，为B层学生布置一些基础延伸题，相较C层增加一些难度，而为A层学生可以布置一些拔高题。如：教师在讲到“Online travel”这一教学内容时，教师可以根据教学内容为学生布置作业“要求C层学生背诵课后单词，分别写出两句一般现在时的句子与一般过去式的句子，要求B层学生写出与一般现在时与一般过去相关的一段句子。而要求C层学生写出一篇作文，作文中要求学生有一般现在时与一般过去时的句子。”
4. 总结
在初中英语分层递进教学中，教师应注意引导不同层次间的学生加强沟通交流、相同层次间的学生互相促进提高，以这样的教学方式增强初中生英语学习的主动性，在长期的教学实践中逐渐促使不同层次的学生都有一定程度的提升。
参考文献
[1] 徐丽红. 初中英语“分层递进教学”的实践应用探讨[J]. 中学生英语， 2015（20）.
[2] 唐智菲. 对初中英语分层教学的几点思考[J]. 校园英语， 2015（36）.
[3] 谢玉芝. 对初中英语分层教学模式的几点思考[J]. 中华少年， 2016（10）.
（作者单位：江苏省如皋市下原镇下原初级中学）