【摘 要】
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二语习得中的反馈分类模糊,其研究对象也主要集中在某一目的语语言特征,虽然对某一层面的目的语习得有一定的参考价值,但不利于对目的语习得较全方位的认识。针对这一缺憾,本
【机 构】
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河北师范大学外国语学院,上海外国语大学研究生部
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二语习得中的反馈分类模糊,其研究对象也主要集中在某一目的语语言特征,虽然对某一层面的目的语习得有一定的参考价值,但不利于对目的语习得较全方位的认识。针对这一缺憾,本文对反馈的类型及其和目的语习得间的关系进行了梳理和总结,并围绕注意机制,从行为主义、认知主义和心理情感角度进行了原因分析。同时,进一步从教师、学习者和学习环境三方面探讨了其相关变量。本文指出在明确反馈显性和隐性特征划分标准的基础上,结合认知、情感和环境因素,从语用的角度进一步分析反馈在二语课堂教学中的作用是研究者需进一步研究的方向。
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