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【摘要】随着我国经济贸易发展，特别是加入了世界贸易组织，对各种专业技术人才的素质要求也逐步提升。因此，对于高职院校的学生来说，他们不仅要具备专业素质，思想道德素质和良好的心理素质，还要具备国际化的交往素质。然而，对于高职院校非英语专业类学生来说，再其不断学习英语的过程中，存在较多问题。因此，如何针对这些问题找出解决方案，对于提高职院校非英语专业类学生英语水平具有重要的理论意义和现实意义。
【关键词】高职 非英语专业 学习
一、高职非英语专业学生英语学习中存在的问题
1.学习目标不明确。高职非英语专业学生有些英语学习的动机十分模糊，反映在具体行为上则是：对英语学习没有明确的目标和计划，英语学习具有随意性，普遍认为，英语学习的目的就是通过英语过级考试，在就业中占有优势，而没有英语作为一门语言，作为传承西方文化，提高自身素质的必要能力来学习。
2.没有正确的学习观。高职非英语专业学生升入高职院校，一时难以适应这种角色转换，从而对学习产生了影响，英语学习者尤其严重。进入高职院校后很多课程是以中学所学的知识为基础的，在知识衔接上出现断层，所以学生往往感到力不从心，不能很快适应大学学习。期末考试不及格率与学生的学习态度有关。少数同学的成绩很低，从某种程度上说明他们的学习态度不太端正，学习积极性不高，缺乏求知欲望。从往常的教学检查中我们发现，有很大一部分的学生在课堂上，学习态度不够端正，具体表现为：上课睡觉、听音乐、发短信，行动懒散、不积极回答老师的问题，更有甚者，连书本都不带，抱着混日子的态度学英语。有相当一部分学生学习的情绪波动比较大，对未来缺乏自信心。
3.学习兴趣匮乏。随着高校扩招，高职院校生源较为复杂，学生的英语整体水平较低，一些学生对英语学习的兴趣不大，认为英语学习方法单调，总认为外语没有汉语好学，心理中就存在排斥性，一要上英语课，就觉得有压力，难学，产生了负担，而不是把英语当成一种文化语言来欣赏、了解。很多学生把学习英语的过程当成一个背诵的过程，一提到学英语就认为是背单词，背句子，背课文，产生英语学习的误区；还有就是，学生在英语学习中，因为没有成就感很难树立自信，这样就使他们失去了学习英语的兴趣；还有大多数英语学生在英语学习中不会运用有效的学习方法，自主练习的少，在学习中，老师布置的任务完成了，就不再主动的学习’其他的知识了。
二、高职英语教学中如何文化导入
1.加强基础训练。加强对高职学生英语基础训练主要是指加强对学生的语音、听读、写作和翻译等能力的训练英语语音是英语学习的基础。语音课程的目的就在于通过教学活动帮助学生掌握正确、标准的英语发音、节奏规律和语调，学会使用得体的英语语音语调表达思想，以达到有效交际的目的学生学好英语语音就能够准确的发出音。语音知识主要包括能准确地发出元音、辅音，和不同因素组合的发音、熟悉多音节词的重音模式、单词的强读与弱读、了解英语的节奏规律和音节结构。不同的英语语调能够反映出说话人的不同的态度、心境和情感表达，有的语调中还存在着深刻的含义，因此，通过语调训练，会使学生更多的了解句子表达思想感情。再有就是，学生每天通过加强语音语调的训练，不仅能纠正自己错误的发音还能提髙自身的口语表达能力。同时增强其听力能力，减少听力误差。
2.丰富课堂教学内容，激发学生学习的兴趣。英语教师要努力创设实践性和趣味性较强的英语课堂。英语课不同于其他课程，英语语言具有一定的趣味性和实践性，因此，我们在学习这门语言时，也要突出它的特色。在高职院校的英语课一般都是公共课，几个班级合着上，有班级人数多而英语课时安排的较少，在这种情况下，英语教师更应该在课堂上，多开展英语实践活动，调动多数高职学生运用英语积极性。尤其是要加强学生的口语表达能力。因此，课堂上教师要尽可能地增加学生用英语表达的机会。让学生做到开口说英语就要首先激发学生学习感兴趣，积极创造适合学生学习的语言环境来不断丰富课堂教学，从而提高学生学习的自主性和积极性。
3.在高职英语课堂上突出专业特色。人本主义心理学理论是马斯洛的提出的。他认为这一理论的核心就是人通过“自我实现”，满足多层次的需要系统，达到“高峰体验”，重新找回被技术排斥的人的价值，实现完美人格。他认为人作为一个有机整体，具有多种动机和需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现需要。同样，在英语教学的过程中，我们也要充分运用马斯洛的人本主义理论来完善教学，突出学生的主体地位，从学生的需要出发，善于抓住学生的需求点，从学生实际需要出发，制定解决问题的办法，从而使学生在英语学习中满足自身的需要，增强自身的跨国文化素养。因此，为激发高职学生学习英语的兴趣和积极性，英语教师必须设立一些关乎学生利益的近期目标，在课堂上，突出高职英语的专业特色，将英语学习与其专业学习、职业生涯结合起来，探索突出高职专业特色的英语基础课教学之路。
参考文献：
[1]熊艾莎.高职院校非英语专业学生英语学习效率低下原因的思考[J].考试周刊，2007（7）.
[2]赵茜.浅析高职非英语专业学生英语学习所存在的问题及对策[J].双语学习，2007（9）.
[3]李莉.高职院校学生英语学习倦怠问题探析[J].出国与就业.就业教育，2010（6）.
[4]周清.高职学生英语学习策略的调查研究[M].北京：高等教育出版社，2010（8）.
[5]张莹.如何激发高职高专非英语专业学生英语学习兴趣[J].长春教育学院学报，2011（4）.
【关键词】高职 非英语专业 学习
一、高职非英语专业学生英语学习中存在的问题
1.学习目标不明确。高职非英语专业学生有些英语学习的动机十分模糊，反映在具体行为上则是：对英语学习没有明确的目标和计划，英语学习具有随意性，普遍认为，英语学习的目的就是通过英语过级考试，在就业中占有优势，而没有英语作为一门语言，作为传承西方文化，提高自身素质的必要能力来学习。
2.没有正确的学习观。高职非英语专业学生升入高职院校，一时难以适应这种角色转换，从而对学习产生了影响，英语学习者尤其严重。进入高职院校后很多课程是以中学所学的知识为基础的，在知识衔接上出现断层，所以学生往往感到力不从心，不能很快适应大学学习。期末考试不及格率与学生的学习态度有关。少数同学的成绩很低，从某种程度上说明他们的学习态度不太端正，学习积极性不高，缺乏求知欲望。从往常的教学检查中我们发现，有很大一部分的学生在课堂上，学习态度不够端正，具体表现为：上课睡觉、听音乐、发短信，行动懒散、不积极回答老师的问题，更有甚者，连书本都不带，抱着混日子的态度学英语。有相当一部分学生学习的情绪波动比较大，对未来缺乏自信心。
3.学习兴趣匮乏。随着高校扩招，高职院校生源较为复杂，学生的英语整体水平较低，一些学生对英语学习的兴趣不大，认为英语学习方法单调，总认为外语没有汉语好学，心理中就存在排斥性，一要上英语课，就觉得有压力，难学，产生了负担，而不是把英语当成一种文化语言来欣赏、了解。很多学生把学习英语的过程当成一个背诵的过程，一提到学英语就认为是背单词，背句子，背课文，产生英语学习的误区；还有就是，学生在英语学习中，因为没有成就感很难树立自信，这样就使他们失去了学习英语的兴趣；还有大多数英语学生在英语学习中不会运用有效的学习方法，自主练习的少，在学习中，老师布置的任务完成了，就不再主动的学习’其他的知识了。
二、高职英语教学中如何文化导入
1.加强基础训练。加强对高职学生英语基础训练主要是指加强对学生的语音、听读、写作和翻译等能力的训练英语语音是英语学习的基础。语音课程的目的就在于通过教学活动帮助学生掌握正确、标准的英语发音、节奏规律和语调，学会使用得体的英语语音语调表达思想，以达到有效交际的目的学生学好英语语音就能够准确的发出音。语音知识主要包括能准确地发出元音、辅音，和不同因素组合的发音、熟悉多音节词的重音模式、单词的强读与弱读、了解英语的节奏规律和音节结构。不同的英语语调能够反映出说话人的不同的态度、心境和情感表达，有的语调中还存在着深刻的含义，因此，通过语调训练，会使学生更多的了解句子表达思想感情。再有就是，学生每天通过加强语音语调的训练，不仅能纠正自己错误的发音还能提髙自身的口语表达能力。同时增强其听力能力，减少听力误差。
2.丰富课堂教学内容，激发学生学习的兴趣。英语教师要努力创设实践性和趣味性较强的英语课堂。英语课不同于其他课程，英语语言具有一定的趣味性和实践性，因此，我们在学习这门语言时，也要突出它的特色。在高职院校的英语课一般都是公共课，几个班级合着上，有班级人数多而英语课时安排的较少，在这种情况下，英语教师更应该在课堂上，多开展英语实践活动，调动多数高职学生运用英语积极性。尤其是要加强学生的口语表达能力。因此，课堂上教师要尽可能地增加学生用英语表达的机会。让学生做到开口说英语就要首先激发学生学习感兴趣，积极创造适合学生学习的语言环境来不断丰富课堂教学，从而提高学生学习的自主性和积极性。
3.在高职英语课堂上突出专业特色。人本主义心理学理论是马斯洛的提出的。他认为这一理论的核心就是人通过“自我实现”，满足多层次的需要系统，达到“高峰体验”，重新找回被技术排斥的人的价值，实现完美人格。他认为人作为一个有机整体，具有多种动机和需要，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现需要。同样，在英语教学的过程中，我们也要充分运用马斯洛的人本主义理论来完善教学，突出学生的主体地位，从学生的需要出发，善于抓住学生的需求点，从学生实际需要出发，制定解决问题的办法，从而使学生在英语学习中满足自身的需要，增强自身的跨国文化素养。因此，为激发高职学生学习英语的兴趣和积极性，英语教师必须设立一些关乎学生利益的近期目标，在课堂上，突出高职英语的专业特色，将英语学习与其专业学习、职业生涯结合起来，探索突出高职专业特色的英语基础课教学之路。
参考文献：
[1]熊艾莎.高职院校非英语专业学生英语学习效率低下原因的思考[J].考试周刊，2007（7）.
[2]赵茜.浅析高职非英语专业学生英语学习所存在的问题及对策[J].双语学习，2007（9）.
[3]李莉.高职院校学生英语学习倦怠问题探析[J].出国与就业.就业教育，2010（6）.
[4]周清.高职学生英语学习策略的调查研究[M].北京：高等教育出版社，2010（8）.
[5]张莹.如何激发高职高专非英语专业学生英语学习兴趣[J].长春教育学院学报，2011（4）.