语感是人们对语言文字正确、丰富和灵敏的感知，是通过语言引发的心理和认识活动的过程，是把握语言的一种能力。在小学语文教学中，语感是学生理解文字的基础，是学生与文本及作者交流的桥梁。语感的强弱不仅直接体现为学生理解和运用语言文字的能力，还体现为学生把握作者情感的能力。
　　对学生加强语感培养，不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力，而且有助于提高学生的语言表达能力，激发学生的读书兴趣，真正让阅读有滋有味。可见，培养语感是全面提高学生语文素养的核心，是语文素养形成和发展的基础。那么，在语文教学中如何培养学生的语感呢？
　　一、在诵读中感悟语感
　　叶圣陶先生指出：语言文字的训练最要紧的是语感训练。可见，学习语言不能单靠理性的分析，更要依赖于学生自身对语言的积累和感受。读懂课文是培养学生语感的基础。教师要把自己对文本的体验转化为课堂语言的轻重缓急、抑扬顿挫及面部表情的喜怒哀乐，创设浓郁的课堂氛围，使学生通过对教师语言、神态的理解和品味，产生情感的共鸣，受到有效的语感训练。
　　如《天上的星星》一文，作者从孩子的角度活泼地展现了繁星满天和月朗星稀的景象，充满了童真童趣。我先范读课文，在学生理清文章结构后，再让他们进行朗读、自由读、小组赛读等，训练学生的语感。我又让学生试着写写星星们在夜空中还有哪些奇妙的姿态。学生的思维被激活了，想象丰富而有趣：“夜空再也不荒凉了，星星们都在那里热闹着，有射箭的，有摔跤的，还有骑在马上奔跑的……”当学生把自己的文字读出来的时候，其情感的体验、语感的培养就水到渠成了。
　　二、在想象中培养语感
　　在教学活动中，教师可以利用文章的“空白”，有意识地引导学生对文章加以想象和补充，让学生沿着文章的思路和感情的脉络发散思维，加深对文章的思想感情和重点词句的理解，从而训练语感。
　　如教学《珍珠鸟》一课，在学生自读课文后，我让学生找出“小珍珠鸟的活动范围是怎样变化的”。学生经过交流总结出：小珍珠鸟活动的范围逐渐扩大，越来越亲近、信赖作者。此时，学生已经能从文字表层意义上理解“信赖，往往能创造出美好的境界”这句话。我又提出问题：“从小珍珠鸟活动范围的变化看，小珍珠鸟可能是怎样想的呢？”让学生尽情想象，领悟文章意境。学生基本都能凭着自己的理解，对作者与小珍珠鸟之间的友谊进行多元解读，发言中不时闪现充满个性、智慧的语句，或庄或谐、或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟形象转眼就了然于心，学生借此体会到了人与人之间更需要情感沟通的道理。
　　三、在情境中激发语感
　　创设情境是促使学生感悟文章意境的催化剂，它可以使学生在潜移默化中得到语感训练。在教学中，教师要积极引导学生置身于课文描写的情境之中去体验和感受，从而萌发出表达美好事物的愿望。情深而文达，语感的出现也就自然而然了。
　　如《草原即景》一文向我们展示了塔木钦草原独特的美丽景色，语言优美，非常适合让学生训练语感。但学生没有见过草原，缺少生活体验，很难把塔木钦草原广袤无垠、雄浑美丽的特点读出来。因此，我借助多媒体教学手段呈现了塔木钦草原如诗如画的风景，在学生头脑中形成对草原美好的印象。学生通过形象思维的引路，感悟了课文的意境，获得了丰富的语感。学生通过多种形式自读课文后，再抓住描写景物特点的语句进行精读感悟，这样既深入理解了文本的内涵，也提高了鉴赏能力，训练了语感。
　　四、在揣摩中品味语感
　　咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节。叶圣陶先生也说过：一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。语感的会意性特征决定了人们需要对语言材料进行反复揣摩、体味。
　　作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。特别是那些精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用。我们只要引导学生抓住这些词句分析品味，学生的语感就会得到增强。如《天上的星星》一文中“一时间，夜空一片闪亮，像陡然打开了的百宝箱，灿灿的，灼灼的，目不暇接”这句话，学生不难明白作者采用的修辞手法。但细细推敲，“陡然打开了的百宝箱，灿灿的，灼灼的”写出了许许多多的星星突然出现在天空的美景，表达了作者无比惊喜之情。为了让学生体会叠词的妙处，我让学生把“灿灿的，灼灼的”两个词语删去再读，或用别的词语代替。学生通过反复诵读，在读中体会到了作者语言的准确性和韵律美，语感的增强就不在话下了。
　　总之，在教学实践中，教师应引导学生注意语言的积累，重视语感的培养。教师要善于捕捉、挖掘学生语感培养的着力点，让阅读更加有滋有味。
　　（责 编 莫 荻）