一、重组教材文本，练在拓展延伸处
　　教材是学科专家集体智慧的结晶，它是遵照一定的序列编排而成的，有自己内在的知识体系，虽然单元内每一篇课文各具风格，但它有较为系统的学科逻辑结构序列。教师在教学中应从教材的编排意图出发，整体把握，并落实好每个单元的教学目标，倡导以单元整组教学法进行教学。通过对一组课文所有目标的整合和内容的重组，来整体把握教材，使得课文阅读、口语交际和习作训练全面推进。
　　以五年级下册第四单元为例。本单元以“可歌可泣的感人故事”为主题，安排了四篇课文，有两篇篇幅较长，如果各自为战，四篇文章在六七课时内要完成很困难。因此，在教学时，我先让学生在明白了本组课文的阅读目标后，阅读整组课文，了解文章大意；在理解了课文和突破了重难点后，针对每一篇文章的不同表达方式作为指导的重点。《再见了，亲人》是抒情散文，文章的构思别致，前三段的结构大体相似，都是以饱含深情的祈使句开头，中间插入追忆的往事，结尾处以具有充分肯定语意的反问句结尾，这种表达方法在小学教材中仅此一篇；《金色的鱼钩》重在引导学生体会采用语言、外貌、动作、心理等方法写活人物；《桥》一文中，简练生动的语言、环境的渲染、具有震撼力的结尾是学习的重点；《梦想的力量》一文详略得当，可以作为重点欣赏。教材整合以后，既避免了教学中的重复现象，节省了阅读教学时间，又有效地解决了文本“写了什么”的问题，解决了“怎样写”的问题，
　　二、巧用文本技能，练在语言训练点
　　季老先生曾经说过，好文章离不开模仿和借鉴。特别对于刚接触作文的孩子来说，模仿和借鉴，更能让他们摸到作文的门道，积累写作的素材。语文教材中的选文，大多是经典之作，它们或句式精美，形象生动；或结构典范，飞扬灵动。课文中也渗透了不少语言表达的规律，巧妙地利用这些精彩之处的表达方法，指导学生积累和模仿课文的写法，迁移到自己的练笔中，不但能引导学生掌握写作的方法，激发学生写作的兴趣，而且为作文积累了源头活水。
　　如在教《秋天的雨》第二自然段时，先出示文本“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”。“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”让学生朗读后比较两段话的异同。学生通过比较发现，两段话的写法一样。再要求学生也用这样的句式来写一写。
　　“它把红色给了高粱，红红的高粱像一把把火炬，烧啊烧啊，烧来了秋天的艳丽。”“它把白色给了棉花，雪白的棉花像一朵朵云彩，飘啊飘啊，飘来了秋天的清凉。”……
　　就这样，一串串如珠般的语言，让孩子在富有个性和积极思维的学习活动中理解了文本，展开想象，积累了语言，培养了学生对语言文字的感悟能力。
　　三、捕捉文本动情点，练在情感共鸣点
　　语文是深情的，它包含着作者深厚的感情。现行的语文教材中有很多人文性很强的文章，它通过充满真情实感的故事，传达着动人的情感。课堂上，教师引领学生走进文本，沉潜到语言文字的深处，品味和咀嚼语言的丰富内涵，让学生与文本情感达到共鸣，从而挖掘出学生真实的内心体验，使学生受到真正的心灵震撼，此时学生进入胸中有情不得不表，有感不得不发的境界，此时安排一个练笔，让学生的情感流淌在文字中，学生的激情化为文字，学生就能妙笔生花。
　　这样让学生在抒发感情的过程中获得精神与语言的同构。孩子们用语言表达自己的感情，与文本融为一体。学生不再觉得是在练习写作，而是在倾诉自己的阅读体验，学生自然会写出真情流露的文章。
　　四、迁移文本结构，练在理解深入处
　　叶圣陶先生说：“阅读课的一个主要任务是让学生认識语言现象，掌握语言规律，学会正确熟练地运用语言这个工具。” 而许多老师却喧宾夺主，一堂课中热热闹闹地搞了许多活动，却没有落实语言文字的训练。当然，语文课堂上追求阅读与写作和谐共生，并不是说两者要讲求“等同”，也不是说要做到课课必练，甚至纯粹为写而写，不管是否符合文本，也不管学生喜不喜欢。这种过分强调语言习得的阅读也是一种狭隘的学术主义。但小学教材中不少文章，也确实有不少结构严谨或表现手法新颖的文章。
　　五年级下册第三组课文中，安排了剧本和相声这两种学生喜闻乐见的体裁。在学完了《半截蜡烛》，通过与别的文体进行比较，感受了剧本这种文体独特表达方式后，我试着让学生选取《晏子使楚》的一个场景进行剧本改写。对新事物的尝试，让学生兴趣盎然，于是，一个个像模像样的剧本诞生了。我还组织学生演一演，来进一步体验剧本这种特殊的文体，并要求学生尝试选择故事性强的课文进行剧本改写的练习。
　　除此以外，文本的空白点、思维的争议点、主题的升华点和文本的闪光点等都是很好的读写结合点。实践证明，只要教师以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的落笔点，适时地开展练笔活动，提高学生的写作水平，指导习得，架起读写结合的桥梁，不但能使文本阅读焕发其迷人的光彩，也能彰显以读促写的独特魅力，这何尝不是让语文教学返璞归真呢？