【摘要】教会学生采取措施克服思维定势的消极影响，学生解题时就能在解题中排除排除这种思维阻碍。一要提高警惕，注意思维定势的适用性；二要分析比较，切忌只凭"想当然"； 三要大胆尝试，寻找思维突破点；四要欲擒故纵，开拓解题新思路。
　　【关键词】克服思维定势排除阻碍。
　　
　　所谓思维定势，指的是先前的经验和活动所造成的一种对思维活动中的特殊的心理准备状态和倾向性，它对解题既有积极作用，也有消极作用。
　　譬如，解答类型相同的三道数学题，学生在掌握了第一题的解法后，其余的两题便会迎刃而解。但在变化的情况下，定势常会阻碍学生找到新方法去解决问题。如若紧接上面类型相同的三道题后，第四道题的类型变了，按照解决前三道题的思维模式来解决它便会遇到困难。
　　作为一种习惯性思维，思维定势往往在无形中起作用。我们如不教会学生采取措施克服其消极影响，学生解题时就容易在不知不觉中步入困境。要在解题中排除排除这种思维阻碍，可以让学生从下面几点做起。
　　一、提高警惕，注意思维定势的适用性
　　这是说解题时要有克服思维定势的心理准备。"备则无患"，要让学生在解题过程中运用第一种思维方法时，都要认识到这种思维方法所适用的条件。同时也要认识在条件变化了的情况下，它就可能不再适用了，甚至还会阻碍我们去寻找新的方法。
　　就如上面所说，同类型的三道题，学生掌握了第一题的解法后，再做底下两题就容易多了。但紧接着再出现一道不同类型的题目，若有克服解上三道题所产生的思维定势的心理准备，他们就能主动适应变化了的条件，从而调整自己的思维活动。若没有这种心理准备，就会导致他们解题的错误，甚至会导致思维的僵化，使解题不能进行下去。
　　二、分析比较，切忌只凭"想当然"
　　"想当然"是指学生在解题时不顾实际情况地让自己的思维活动瞎碰乱撞。在解题中喜欢"想当然"的学生有三种情况：一是过分自信，总以为自己高明，这种学生难免不碰钉子；二是怕动脑筋，见题不作分析，因此常常出错；还有的学生可能是既过分自信，又怕动脑筋。总之，学生解题若受"想当然"阻碍，就不能从实际出发，提出解决问题的正确方法。要排除这种思维阻碍，就必须让学生对题目作认真的分析，比较。如对下面这道判断题："小强体重比小兵重 ，那么小兵体重比小强轻 。"学生不加思虑地答："对!"其实这就受了"小强体重比小兵重 千克，那么小兵体重比小强轻 千克"这一判断的影响。对上题，要引导他们学会对题目进行分析、比较：先把小兵体重看作"1"，那么小强体重就是（1 ）；后把小强体重看作"1"，则由（1 -1）÷（1 ）＝ 得出小兵体重实际应比小强轻 ，而不是 。不论解什么题目，只要在作了认真分析和比较的基础上得到正确的答案或作出正确的判断就不会再有"想当然"的盲目性。
　　三、大胆尝试，寻找思维突破点
　　学生在解题中也常遇到老方法不顶用，又不能突破旧思路的情况。这时老师要安慰学生，让他们不要急躁，静下心来想想还有没有其它方法，要鼓励他们大胆地尝试，努力从各个方面去寻找思维的突破点，如解答这样一道题：
　　某班原来女生占总人数的 ，后又转进3名女生，这样女生就占总人数的 ，这个班原有学生多少人?
　　一经尝试，多数学生便感到难以下手，有的干脆就放弃不做了。在这"山重水复疑无路"的情况下，教师应对学生一面安慰、鼓励，让他们继续做下去；一面可作一点适当的启发。这样几分钟后，有学生便会顿悟：只要抓住题中男生人数这不变的量，问题就好解决了。因为男生开始占总人数的1- ＝ ；后女生增加了，男生占总人数的1- ＝ ；将这两个条件反过来就可想到，原来总人数是男生的 ，增加3名女生后，总人数是男生的 ，即后来总人数比原来总人数多男生人数的 - ＝ ，就是男生人数的 是3人，由此可求出男生人数，从而求出总人数，使解题终于进入了"柳暗花明又一村"的新境界。
　　四、欲擒故纵，开拓解题新思路．
　　也有不少时候，学生即使作了许多努力，问题仍然得不到解决。在一个人单独解决实际问题中这种情况也经常会发生。比如做家庭作业时碰到这种情况。这时，要让学生学会在条件许可的情况下，为了使问题得到解决，可以暂且把这一问题放一放，先做一做其它的题目，也可以起来走一走，放松一下，等过了一段时间思维摆脱了旧框框的束缚后，再来做这个题目，新的解题思路或许就会在某些客观因素的启迪下开拓出来，从而使问题顺利得到解决，这也是许多同学有亲身体验的。
　　帮助学生在解题中克服思维定势的同时，也要注意发挥思维定势的积极作用，促进学生在不变的条件下能较快地解决问题，并积极发展寓创造性于其中的直觉思维，提高学生的综合思维能力 。