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《语文课程标准》指出：阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生终身学习最基础、最实用的一种能力，承担着培养学生的文学素养、陶冶情操、健全人格的基本任务。如何提高小学生的阅读能力呢？
一、提高学生阅读兴趣
格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为：衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的兴趣。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。
故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。儿童的阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、说故事，读故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。我在教学课文时，常把有关的故事带进课堂，例如给学生讲《女娲补天》时，引进《女娲造人》的神话，学生听得津津有味，此时提议下周开展讲神话故事比赛，课后，很多学生便会积极地去找这类书籍来读。
二、提供学生阅读机会
歌德说过“经验是永久的老师”。是的，“要学会游泳，就必须下水”，“要想获得一种见解，首先就需要劳动，自己的劳动，自己的首创精神，自己的实践”。“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是语文教学改革的呼唤。这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分的读。然而，传统的语文教学方式——“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，如蜻蜓点水、浅尝辄止。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
早在上个世纪七十年代，叶圣陶先生就提出：“课文应当多编一些，让学生多读一些。一篇课文，老师给予引导、指导，让学生自己去读就行了。要改进教学方法，让学生多读多练，养成习惯。”吕叔湘先生在八十年代也说过相似的话：“教材要有相当数量，比现在增加一倍、两倍。要增加阅读量，让学生自己读。”多读，一是指课文读得遍数要多，要读正确、流利，读出语感；二是指要在课堂上挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导、展示与交流。学语文，没有大量阅读垫底，是难以达到质的飞跃的。语文教育专家周一贯老师曾多次在不同场合大声疾呼：“让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”
三、选择适当教学方法
在选择教学方法时，教师要注意从自己的实际出发，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，扬长避短。朗读功底好的教师，课堂可多用朗读法，善绘画的教师，课堂可适当运用绘画直观法。由此可见，精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法，贵在得法。”不管采用什么方法，选择有效的教学方法才是最为重要的。阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点播、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子、读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，把童心、童言、童趣还给学生，提高学生的语文素养。
如《迷人的九寨沟》一课作者分别从海子、山林、深秋景色三方面介绍九寨沟的。其中的第三自然段对山林的颜色描写，突出了九寨沟山林的绚丽多彩。这一自然段，我是这样安排教学步骤的：①让学生自读，九寨沟山林给你留下什么印象？从哪些词句体会到的？②小组或同桌交流。让学生思考更全面。③全班交流，体会九寨沟山林的绚丽多彩。④多种方式读，感受九寨沟山林的美。⑤小结，让学生说说自己怎样读懂第三自然段的。最后放手让学生用同样的方法自学其他自然段。这样方法符合新课标总目标提出的“让学生学会运用多种阅读方法学习语文”，有利于培养和提高学生的自学能力，也是为终身学习奠定了基础。
四、培养学生创新精神
培根说过：“凡有所读，皆成性格。”学生对文章的鉴赏感悟，都具有较强的个性化特点。在读书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希望所在。因此，指导学生进行阅读时鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。在阅读中，会对一贯的、公认的模式、结论提出异议的阅读能力其实就是学生的一种求异思维的体现。经常性地进行这种“过滤”阅读，对他们的创新精神的培养有一定的积极作用。
在教学中，时常要有意识地引导学生对已有定论提出悖逆性的新见解，启发学生寻找新奇角度，提出问题，打破思维定势。如学习《愚公移山》一课时，大家一致认为愚公这个人物有远大的抱负，面对困难能够下定决心、坚持不懈地奋斗，勇于克服困难。老师可以进一步引导学生：假如你是愚公，你会移山吗？为什么？学生经过争论认为，我们不一定非要选择移山，我们可以选择搬家或绕山开道，这样更合乎实际，也可以拥有更多的时间和精力建设美好的家园。
总之，在小学阅读教学中，要以激发学生的阅读兴趣为宗旨，以帮助学生理解课文为目的，以适合学生特点为原则，以培养学生的阅读技能为根本出发点，这样才能提高学生的阅读能力。
（江苏省盱眙县古桑中心小学）
一、提高学生阅读兴趣
格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为：衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的兴趣。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。
故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。儿童的阅读就应从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、说故事，读故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。我在教学课文时，常把有关的故事带进课堂，例如给学生讲《女娲补天》时，引进《女娲造人》的神话，学生听得津津有味，此时提议下周开展讲神话故事比赛，课后，很多学生便会积极地去找这类书籍来读。
二、提供学生阅读机会
歌德说过“经验是永久的老师”。是的，“要学会游泳，就必须下水”，“要想获得一种见解，首先就需要劳动，自己的劳动，自己的首创精神，自己的实践”。“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”这是语文教学改革的呼唤。这就是说要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分的读。然而，传统的语文教学方式——“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，如蜻蜓点水、浅尝辄止。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
早在上个世纪七十年代，叶圣陶先生就提出：“课文应当多编一些，让学生多读一些。一篇课文，老师给予引导、指导，让学生自己去读就行了。要改进教学方法，让学生多读多练，养成习惯。”吕叔湘先生在八十年代也说过相似的话：“教材要有相当数量，比现在增加一倍、两倍。要增加阅读量，让学生自己读。”多读，一是指课文读得遍数要多，要读正确、流利，读出语感；二是指要在课堂上挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导、展示与交流。学语文，没有大量阅读垫底，是难以达到质的飞跃的。语文教育专家周一贯老师曾多次在不同场合大声疾呼：“让每个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”
三、选择适当教学方法
在选择教学方法时，教师要注意从自己的实际出发，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，扬长避短。朗读功底好的教师，课堂可多用朗读法，善绘画的教师，课堂可适当运用绘画直观法。由此可见，精心设计教学方法是提高阅读教学有效性的关键。“教无定法，贵在得法。”不管采用什么方法，选择有效的教学方法才是最为重要的。阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点播、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，学生通过对课文的学习，养成语系的习惯，掌握读懂句子、读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，把童心、童言、童趣还给学生，提高学生的语文素养。
如《迷人的九寨沟》一课作者分别从海子、山林、深秋景色三方面介绍九寨沟的。其中的第三自然段对山林的颜色描写，突出了九寨沟山林的绚丽多彩。这一自然段，我是这样安排教学步骤的：①让学生自读，九寨沟山林给你留下什么印象？从哪些词句体会到的？②小组或同桌交流。让学生思考更全面。③全班交流，体会九寨沟山林的绚丽多彩。④多种方式读，感受九寨沟山林的美。⑤小结，让学生说说自己怎样读懂第三自然段的。最后放手让学生用同样的方法自学其他自然段。这样方法符合新课标总目标提出的“让学生学会运用多种阅读方法学习语文”，有利于培养和提高学生的自学能力，也是为终身学习奠定了基础。
四、培养学生创新精神
培根说过：“凡有所读，皆成性格。”学生对文章的鉴赏感悟，都具有较强的个性化特点。在读书过程中培养学生的创新精神是我们进行素质教育的希望所在。因此，指导学生进行阅读时鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。在阅读中，会对一贯的、公认的模式、结论提出异议的阅读能力其实就是学生的一种求异思维的体现。经常性地进行这种“过滤”阅读，对他们的创新精神的培养有一定的积极作用。
在教学中，时常要有意识地引导学生对已有定论提出悖逆性的新见解，启发学生寻找新奇角度，提出问题，打破思维定势。如学习《愚公移山》一课时，大家一致认为愚公这个人物有远大的抱负，面对困难能够下定决心、坚持不懈地奋斗，勇于克服困难。老师可以进一步引导学生：假如你是愚公，你会移山吗？为什么？学生经过争论认为，我们不一定非要选择移山，我们可以选择搬家或绕山开道，这样更合乎实际，也可以拥有更多的时间和精力建设美好的家园。
总之，在小学阅读教学中，要以激发学生的阅读兴趣为宗旨，以帮助学生理解课文为目的，以适合学生特点为原则，以培养学生的阅读技能为根本出发点，这样才能提高学生的阅读能力。
（江苏省盱眙县古桑中心小学）