中国教育学相关论文
广义的"五四"时期是指从1915年新文化运动兴起到1927年南京国民政府成立的12年。"五四"时期中国教育学发展有其深刻的背景,并......
由于契合教育救国以及新文化运动的需要，杜威教育学说在20世纪初传入中国后，受到教育界的普遍关注，一度被视为“新教育”的化身，不仅成......
世界与世界学术正发生着深刻变化,全球化浪潮也在不断冲击和消解近代以来形成的“中心-边缘”学术格局,本土文化、本土理论的合理......
中国特色教育学理论体系的发展大致经历了萌芽、奠基、形成、成型四大时期。萌芽时期（1901-1949）包括西方教育学体系、师范培养体系......
21世纪初20年,我国教育学学科建设的进展主要体现在教育学学科群不断丰富完善、教育学元研究全面持续开展、教育学中国话语体系建......
中国社会发展已进入新时代.中国教育学的发展需要基于时代,在直面和回答时代新问题中实现,需要一代代教育学人个体修为、群体合力......
赫尔巴特教育学由早期中国学者假道日本引进国内,迄今已有百余年的历史,深深地扎根在中国教育学的理论与实践之中,从教育学的研究......
丁 钢: 推进中国教育学知识生产与理论发展rn面对“十四五”的发展际遇, 在进一步讲好中国故事的同时, 要大力提升中国教育研究的......
受主客二元对立的认识论思维的影响，教育被认为是知识经验单向度传输的活动，教育学成为形而上的探究教育本体存在的“唯理”之学......
改革开放40多年来,我国的教育事业呈现出生机勃勃的发展态势,创造和贡献了丰富多元且为世界所瞩目的“中国经验”。这些经验都属于......
中国教育学在漫长的历史长河中，受到各种历史和社会因素的影响，使得教育学在中国无法构成一个独立的体系，也无法形成具有中国特色的中......
“只有民族的．才是世界的”。中国教育学要想跻身于国际学术之林．具有与国际教育学界对话的能力和地位．就必须创建具有中国本土特色的......
中国教育学话语随着新时代中国特色社会主义的发展迈入了自觉的时代,寓意着重构中国教育学话语体系已成为发展其学科体系的一个重......
中国教育学的自觉在目前已体现出一种世故的犬儒主义的研究心态，以及一种相对主义的自我闭锁的思维方式。遂使得研究的水平可畏而不......
教育学本土化的实质是一个单向的文化殖民过程。该命题由于自身的先天不足,因而无力承担起中国教育学学科建设的使命与重任。本土......
本文通过对我国教育学发展历程的分析,从主、客观方面阐述了我国教育学始终没能形成中国的教育学的原因.并从研究方式的转变、研究......
文章在对教育方针的主体、内涵和外延等基本理论问题进行辨析的基础上,运用概念透镜并依据形式逻辑的定义法则,对教育方针作了严格......
在呼唤教育学理论创新的背景下,中国教育学有必要反思自身与马克思主义。然而在马克思主义被日益权威化的情况下,中国教育学的反思......
改革开放以来,教育人类学在中国异军突起,以崭新的学科视野参与中国教育改革实践中逐步形成中国特点的学科意识,转变传统的教育研......
20世纪80年代，中国教育学的理论范式是自然实在论的，20世纪90年代以来中国教育学的理论范式是人文价值论的。这两种理论范式都倾向于......
与中国文化土壤相脱离是中国当代教育学产生诸多问题的根本原因之一。以文化自觉的视角重新审视中国当代教育学的历史与现状,为中......
建设中国特色教育学是长期以来中国学者的梦想，新时期，在社会主义的背景下，中国教育学的建设除了要以中国传统文化为根，也要结合“新时......
中国的教育学，从20世纪初的“引进”到20世纪末独立的学科体系的形成，呈现出一条清晰的演变轨迹。从发生学的视角来看，近代西方教育学......
叶澜 1941年生于上海，祖籍福建南安。1962年毕业于华东师范大学教育学系本科，留校任教50余年，现任华东师范大学教育学终身教授。首......
深化当前中国教育学本土化努力的途径之一是放长时段。从中国教育学2500年的历史积累中寻找教育大义与表达方式。以钱穆的观点为基......
教育学作为一门学科在国内外有着不同的演变历程。赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着教育学已经成为一门独立的学科在国外出现，而......
<正>从2007年到2009年,广西师范大学出版社先后分四辑出版了叶澜教授主编的《"生命·实践"教育学论丛》。其是以推进中国教育学研......
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20世纪的中国教育学是从外国引进来的，它存在着严重缺失，远不能适应21世纪中国构建社会主义和谐社会对教育造就创新人才的要求。因此......
<正>2018年12月15日,由山西大学教育科学学院和山西大学社会教育研究中心联合举办的第二届中国教育学史论坛,在山西大学学术交流中......
<正> “教育学史”是一门以历史上的教育学理论发展为研究对象的学科,它通过研究教育学的产生、发展的过程,探寻教育学的历史发展......
20世纪上半叶中国教育哲学学科的发展可以分为孕育期、诞生期、繁荣期与低迷期四个阶段,其间先后受到实用主义、三民主义、马克思......
高等学校内部管理体制改革问题,一直是当代中国教育学界特别是高等教育学界讨论的热点问题,并引起社会各界的广泛关注。对此,有学......
经过一个多世纪的引进、消化、中国化（或本土化）,今日中国教育学已经基本形成了自身的学科体系。21世纪,中国教育学者需要在此基础上......
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作为我国著名的心理学家、哲学家、教育家,陈元晖先生一生致力于当代中国教育学的研究与发展。担任人民教育出版社教育编辑室主任......
为促进教育改革的深入发展，同时为教师评职晋级提供一定的帮助，中国教育科学学会特聘请中国教育学会会长顾明远教授等为顾问，由各地教......
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中国的教育学自诞生就带着“引进情结”。叶澜教授致力于从“教育学中国化”到“建立中国教育学”的事业,在30余年的持续研究中经......
教育学中国化是中国教育学者一个世纪的追求与梦想。这一追求与梦想的历程，可以用中国化意识的萌生、确立、反思、畸形实践、多向度......
教育学在中国发展一直以来饱受责难,从文化的视角审度现代性境域下的中国教育学,主体性的迷失导致了教育学理论与实践文化的背离,......
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教育学中国化并不现实,因为其忽略了教育学的形成路径、文化性格与中国范畴。教育学在中国的发展应该走建构中国的教育学的道路。......
随着改革开放和教育学学科的纵深发展，如何构建中国教育学自己的“话语”体系，成为近些年来教育学研究的热门话题．就学界近十五年来的......
<正>叶澜教授提出并主持创建的"生命·实践"教育学,自2004年正式面世,至今已走过十年历程。继2007-2009年叶澜教授主编、出版了"生......
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