党的十九大提出“教育强国”,推进教育高质量均衡发展,需要高素质的教师队伍。从知识论角度来说,教师PCK是教师教学能力水平的体现,随着建构主义越发受到现代教学的认可,PCK逐渐转向基于建构主义的PCKg,成为了教师专业发展的研究焦点,发展高素质教师队伍需要我们去深入研究PCKg。本研究以N市W小学为研究个案,基于PCKg的知识成分,通过对数学教师课堂观察、访谈等方式,挖掘W小学数学教师PCKg的内容结构,探寻W小学数学教师PCKg的主要影响因素,并揭示小学数学教师生成PCKg的生成路径,提出建议。通过对W小学数学教师PCKg的挖掘,经过综合分析,得出W小学数学教师PCKg的内容结构总体上包含四个方面:数学学科认知、课堂教学认知、学生认知、数学情境认知。数学学科认知包含数学价值认知与数学特性认知。数学的价值包括对学生思维的生成、指导学生实践、奠定未来知识基础;数学的特性包括生活性、内隐性、探究性、循规性四大特性。课堂教学认知主要包括数学学科专业素养认知、数学教学内容认知、数学教学法认知。数学学科专业素养认知包括教师的履历与教师对自我不足与优势的认知;数学教学内容认知包括教师对教学内容的灵活整合与对教学内容的选择;数学教学法认知包括教师的课前准备、课堂教学的引领、课后反思与评价中可以体现。学生认知主要包括学情认知与获取途径认知。学情认知有学生经验认知、学生困惑认知、学生反馈认知、学生评价认知。教师获取学生认知的途径有教学过程、教学结果、经验积累,即学生课堂表现、测验练习情况、丰富的教学经验。数学情境认知主要包括数学情境使用认知、数学情境选择认知、数学情境功能认知。对W小学数学教师PCKg的影响因素进行分析发现,PCKg生成的影响因素包括教师履历、教学理念、课后反思、师生关系、生活觉悟,根据影响因素,得出PCKg的生成路径有教学实践、校校帮扶、自我提升、科组合作。最后我们在此研究基础上,提出相关建议:数学教师个体层面,教师认真对待每一次数学教学、走向研究型数学教学、注重情境化数学教学、以发展性观点看待数学教学;学习管理层面,学校关注数学教师个人发展、构建良好数学科组文化、为教师减负。