2010年,《国务院办公厅关于加快发展体育产业的指导意见》中提出了加快体育产业管理人才培养,并明确指出,有关高等院校要积极推进教育教学改革,培养适应体育产业发展需要的专门人才。休闲体育概念的产生,一方面显示了"体育"的现代性,以及体育文化的又一个时代性转型,或者说休闲体育是当代社会、经济、文化、生活、生命观等概念化的一个集中体现,也凸显了体育的商品化、功能化、大众化发展趋势。据有关统计,2014年我国已经有34所高等院校具备了开设休闲体育专业的资格,其中30所左右高校已经招收了休闲体育专业的学生,就2014年一年全国休闲体育专业招生2700余人,在校生数5700余人。就此来看,最近几年我国的休闲体育专业的发展相当迅速,但是在全国人民蓬勃开展休闲健身活动的同时,大量参加各种休闲娱乐活动的人民群众却缺少必需的休闲娱乐方法和手段,因此培养休闲体育人才就愈发显得必要和紧迫。休闲体育专业人才培养的评价体系是对整个人才培养过程及其结果全面细致的考核和检查。通过评价发现休闲体育专业人才培养过程中存在的问题并进一步提出针对性的解决方案,即评价之中还包含有反馈,这有利于人才培养过程中优势的提炼和巩固。它既是对休闲体育专业人才培养的一种监督方式,也是休闲体育专业人才培养质量的一种保障手段,最终的目的都是促进人才培养的可持续发展。评价作为整个休闲体育专业人才培养模式中重要的构成部分,贯穿于休闲体育专业人才的培养目标制定,课程编制,教学组织实施,以及领导管理等过程之中。评价包括事前评价,过程评价和事后评价三种类型。当前,我国高等教育的评价主体较为单一,为了提升高等教育的办学质量,应该引入多元主体的评价机制。休闲体育专业伴随着社会发展而兴起,并一度成为热门专业,更要吸纳来自社会或者市场的评价主体,这样才能了解作为休闲体育人才的主要培养主体,即高校培养的人才如何,是否满足了大众的需求等。总而言之,休闲体育专业人才培养模式是由人才培养目标和人才培养措施组成的一个复杂系统。其中休闲体育专业的课程体系是高校休闲体育人才培养措施的核心部分,也是高校休闲体育人才培养目标实现的首要保障,还是高校休闲体育专业教学内容的构成部分,也是高校休闲体育专业实施评价的依据。由此可见,一个好的评价体系建立在一个完善且合理的课程体系的基础上,而休闲体育专业人才培养模式的每一个环节,都紧紧相扣,相辅相成,只有把每一个环节都落实到位,人才培养的目标才能得以实现。教师和学生是教学过程中最为重要的两个主体,教师一般会根据教学大纲来实施整个教学,而教学过程中采取怎样的教学手段或者教学方式,则因人而异了。从广义上来说,教学就是教育,但这里,我们采取狭义上的解释,即教学是教师和学生以一定的教学内容为媒介所进行的活动。教学与课程之间的关系极为紧密,如果将休闲体育专业人才的培养比喻成一项工程,那么休闲体育专业的课程则是一个施工蓝图,而休闲体育专业的教学则是一个施工过程。故休闲体育专业的课程体系设计好以后,需要教师和学生参与其中,并靠多样化的教学方法进行实施,进而实现教学或者课程既定的目标。休闲体育是舶来品,也是基于社会发展程度新崛起的专业,因此对从事休闲体育专业有关课程教学的教师提出了更高要求。即他们既要对当前的社会大背景有所感知和认识,还要学习新知识,掌握新技能,不断提升自身的专业素养。与此同时,在教学过程中尽可能地采取多元而不是单一的教学方法,以提高教学的艺术,活跃课堂的气氛,激发学生学习的积极性。在此基础上,教师还应该注意理论与实践相结合,知识积累与智能发展相结合,教师的主导性与学生的主体性相结合等。这是由于教学不拘泥于课堂,不局限于知识的传授,也不受限于教师的主导,因此教师完全可以把学生带出课堂,挖掘学生的智能,甚至让学生充当教师的角色。而休闲体育这一活动形式则提供了这些可能,故教师在教学过程中可以充分地灵活运用各种教学方法,来实现教学的目标,进而实现休闲体育专业人才的培养目标。相对较为成熟的社会体育指导和社会体育管理专业,休闲体育专业则属于较为新兴的专业,起步较晚,仍需要不断探索。随着我国参与休闲体育的大众越来越多,休闲体育产业也具有了较大的发展空间。那么,市场对于休闲体育人才的需求则显得日益紧迫。这就要求已经开设了休闲体育专业和准备开设休闲体育专业的高校,一方面响应社会需求,适应时代发展,不断提高该专业人才培养的质量;另一方面反思休闲体育专业发展中存在的问题,挖掘其与社会体育指导和社会体育专业的区分度,进一步完善该专业的建设;最终更好地为我国休闲体育事业服务。