研究背景:2020年中央全面深化改革委员会第十三次会议提出了"深化体教融合"的改革目标,这对学校教育提出了新的要求,长期游离于教育之外的体育得到了前所未有的重视,学校体育也随之迎来了新的机遇和挑战。与此同时,由于学校教育的应试化倾向,导致学生学习压力大,课业负担重,身心健康发展受到严重影响,为此,教育部等相关部门多次出台政策,为学生减负,缩减学校教学时间,放学时间提前三点半,但随之便出现了诸如接送难、托管贵、家庭负担增大、家校矛盾突显等诸多的"三点半"难题,而为了应对"三点半"难题,课后服务已然成为了一种必然选择。课后服务作为一种服务体系,在现实需要下便衍出诸如"家委会"、"托管班"、"课后辅导班"等不同的课后服务形态,而这又导致部分学生出现学校减负,课后增负的现象,学生家庭负担也进一步加大。基于上述现实,探索如何将体育纳入课后服务体系,以应对"三点半"难题,促进学校体育与教育的融合发展成为重要课题。研究目的:以内蒙古赤峰二中国际实验学校开展体育课后服务改革为契机,实地参与调查并了解体育课后服务开展的现实情况,发现存在问题,总结经验并提出参考意见,为优化本校体育课后服务改革,丰富相关研究以及促进体教融合做出一定贡献。研究方法:运用文献资料法查阅相关资料,了解我国课后服务开展的现实背景及发展需求;运用访谈法、实地调查法,对内蒙古赤峰二中国际实验学校体育课后服务开展现状进行个案研究,了解该校在体育课后服务开展中的实践经验和存在困境;运用逻辑分析法,梳理分析超脱现有困境的可行方法,为优化该校体育课后服务提供参考。研究结果:1.体育课后服务的积极效益:1)平衡家校矛盾,促进协同育人。家庭和学校是承担学生教育任务的主体也是主要场域,这两个主体的协同参与才是促进学生健康发展的最佳方式。学校开展体育课后服务,以政府统一购买,学生自愿选择,家庭和学校协同参与的方式有效的解决了"三点半"难题,政府购买服务减少了家庭的不必要教育支出,教师课后有偿服务也增加了教师收入,提高了教师积极性,这为家校协同育人创造了良好的契机,也很好的平衡了长久以来的家校矛盾。2)缓解教育焦虑,减轻家庭负担。教育焦虑是中国家庭的共症,"不能输在起跑线上"的观念使得各个家庭都在不断地加大教育支出,部分条件较差的家庭因此负担沉重,而课后服务的出现,无疑在很大程度上缓解了这一困境,有政府为课后服务提供资金保障,有学校提供师资场地,家庭便可不必为学生的教育而过份焦虑,家庭负担也相对减轻,这就可以使得更多条件一般的学生享有更加公平的教育。3)落实减负重任,促进健康发展。教育部明确要求为学生减负,但焦虑的家长却在学生放学后安排的诸多的校外补习课程,这就造成了校内减负,校外增负的困境,学生健康发展受到影响。体育课后服务的实施,让学生在本该活动的阶段参与活动,享受运动乐趣的同时也增强了体质,而通过体育课后服务减少学生的校外补习,也真正实现了对学生的减负,这对于学生的健康发展实是大有裨益。2.体育课后服务的现有局限:1)师资力量薄弱,供需结构失衡。赤峰二中国际实验学校在内蒙古地区率先作为体育课后服务开展试点,但在开展中,由于学生课后服务需求旺盛,而学校体育专任教师较少,导致班容量扩大,学生众多,这就使得体育课后服务质量难以提升,从而使整体服务开展受到限制。2)参与主体多元,权责划分不明。体育活动本身存在着一定的健康风险,且小学生由于天性好动,极易出现安全问题。课后体育服务虽然是家庭、学校和政府多主体共同参与,但学生一旦出现安全事故,学校往往陷入被动,因而为了预防安全风险,体育课后服务也处处受限,这就容易使本该激烈角逐的体育活动失去了本来意义。3)服务监管不足,评价体系存缺。体育课后服务的服务主体是学校在职体育教师,而对课后服务进行监督管理的也是本校老师,由于该校还处于探索实验阶段,针对课后服务尚未形成较为系统的评价体系,教师的服务态度和服务质量由于没有评价体系的不完整因而得不到有效监督。研究结论:赤峰二中国际实验学校开展的体育课后服务对于学生个体发展、家庭教育支出以及教师薪资收入都有积极的效用,这一工作的开展有效的均衡了家校矛盾,缓解了家长的教育教育,更重要的是实现学生的减负,为学生的健康发展奠定了基础。针对当前体育课后服务存在的问题,应对师资不足,学校可以适当引入社会组织如体育俱乐部等,共同参与课后服务;应对体育安全风险,可探索引入第三方保险公司参与其中,学校和家庭共同承担学生保险费为学生投保,将可能的风险转移,从而避免家庭和学校的矛盾升级;应对课后服务监管不足,应当建立长效完整的评价体系,对课后服务进行考核评比,从而促进体育课后服务健康发展。