汉字博大精深,它承载着中华文化源源流长的重要职责,小学低年级的语文课堂是学生接触汉字、学习汉字的主要阵地。阅读文章、乐于习作,是学生必备的语文素养,然而阅读写作的质和量都与识字量的多少密不可分,小学低年级承载着大量的识字任务。由此可见,小学低年级是学生识字的初级阶段,更是基础阶段,“九层之台,始于垒土。”如何让小学生在低年级牢固掌握所学汉字,并能正确书写、准确运用汉字,是每个语文教师都要面临的严峻课题。过去的几十年中,出现了30多种识字教学方法,诸如“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”、“韵语识字”“字族文识字”等等,各自形成了独树一帜的教学特色。然而,新课程倡导“识写分开”的教学方法,规定了小学低年级(即第一学段)识字总量在1600——1800个,占整个小学阶段识字量的一半以上,这对于刚入学不久的儿童而言,任务是相对较重的。就目前的低年级识字教学而言,由于低年级学生的年龄特征——学得快,忘得也快,学生学会的生字难以真正得到巩固。有些教师的识字方法不够科学,一味地采取：读准字音、记清字形、了解字义等方法,死记硬背地去识字,那只能事倍功半。如何真正提高识字效率,让学生在轻松愉悦、科学严谨的氛围中高效地识记生字?笔者认为,纵向看,不同年级学生年龄特征不同,识字教学的侧重点也应随之有异,要有梯度性：一年级刚入学的学生处在幼小衔接阶段,应侧重对识字兴趣的提高；二年级上学期学生的识字能力有了进一步的提升,教师应“授之以渔”,培养学生在学习和生活中主动识字；二年级下学期的孩子,处在以识字为主向以阅读为主的过渡阶段,教学时要注意如何更好地将识字与阅读相结合；横向看,以上海版语文教材为例,每节课都有3-8个生字,教师在教学时候要善于动脑,会认字方法要多样化,会写字教授有侧重点。