教师专业发展是各国教师教育共同的发展趋势，也是我国教师教育改革的需要和方向。农村教师是我国中小学教师中数量最多、服务学校简陋、生活极为艰辛，这些复杂的工作和生活条件决定他们是我国中小学队伍当中的弱势群体，是我国教师教育必须关注的重点同时也是难点。对他们的倾注、在改善条件的同时引导他们促进专业化水平是实现教育公平的一个重要表现。本文以农村在职教师专业发展为研究对象，力图在对当前农村在职教师专业发展方面存在的问题及原因分析认识的基础上提出了教师专业发展策略的建议。文章共分五部分： 第一部分，教师专业发展新时代的要求 种种迹象表明，教师专业发展日益成为我国教育理论工作者，教育政策制定者，教育决策者和广大教师所关注的焦点。教师专业化是社会变迁教师角色转变的要求，教师作为知识分子，在文化知识的生产、建设、构建中，作为越来越大，他们在传递、保存、交流、更新、创造知识中成为专家，所以教师的角色将随着文化资本在社会中的作用的变化而变化，教师必须走向专业化，成为专业工作者。其次，教师专业化是世界教师教育的发展趋势与潮流。第三，教师专业化是中国教师教育改革的需求方向。 第二部分，职业、专业、教师专业 专业是社会分工、职业分化的结果，是社会化的一种表现形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。成熟的专业应该具备六大特征与标准：专业知能，专业道德、专业训练、专业发展、专业自主、专业组织，以这六大标准来检视教师专业，笔者认为教师专业是“一个形成中的专业”。其理论依据表现为以下几点：1、教师提供的教育服务在现代社会日趋重要，无论是在发展中国家还是在发达国家，教师或教学工作毫无疑问地发挥着重要作用。2、尽管对教师掌握哪些知识存在争议，但教师必须掌握足够的学科知识技能和教育知识技能才能做好教学工作是毋庸置疑的。3、教师任用资格与在职进修日益制度化、法律化。4、教师拥有的专业自主权有适度的保证。5、教师专业道德规范的要求一直非常强烈。6、教师的经济待遇和职业声望正在提高。 第三部分，农村在职教师专业现状分析。 农村教师现状总的表现为：农村教师整体素质低，1、教师专业道德仍需加强和改进。2、专业知识水平不高，表现在①教师学历不达标，不重视学习、进修，专业意识不强。②教师的知识基本上是围绕考试范围发展。③教师知识不丰富，课堂不生动、呆板。农村在职教师专业发展研究2、专业知识水平不高，表现在①教师学历不达标，不重视学习、进修，专业意识不强。②教师的知识基本上是围绕考试范围发展。③教师知识不丰富，课堂不生动、呆板。④缺乏对学生的研究，缺乏学习指导的基础知识。⑤着重于学生全面发展的理念只在口头上，没能在课堂中体现出来。3、专业能力薄弱。 第四部分，农村在职教师的专业发展 教师专业发展，是一个教师终身学习过程，是一个教师不断解决问题的过程，是一个教师职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。农村在职教师专业发展的追求就是:1、提高教师实践的水平。2、教师是“教育者”，也是“学习者”和“研究者”。3、提高教师的理论水平。4、扩大教师的专业作用和工作职责。5、教师教育改革。 为了满足教师专业发展的追求，作为教师就应该不断进修、培训。我国中小学教师培训大体上分为补偿型培训，探索型继续教育和普及性继续教育三个阶段。为了配合教师更好地培训，笔者提出，制定一些有效的政策措施。并根据不同地区、不同层次的教师培训的需求不同又采用不同的培训举措，最后，找出教师培训中存在的主要问题。 第五部分，加强农村在职教师专业发展的三个思路。 在前以上分析的基础上，笔者提出了加强农村在职教师专业发展的三个思路，以供参考。1、农村在职教师培训的实践价值取向。2、校本培训。3、农村在职教师专业发展的“自我更新，’o