在我国的传统教学中,教师多教少问,学生多“接受”少思考,表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式。即使有少部分问题,也仅仅是教师提出问题,学生被动回答问题,而不是启发式地给学生提供产生问题的情境;或学生提出问题,教师解答问题,而不给学生提供自行解决问题的办法和机会。因此就有了杨振宁博士的评价:中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不善提问题、不愿提问题。试想,如果中国的教育培养的学生是一批批只知忙于不假思索地接受知识的“书呆子”,那将会是多么可怕的前景。因此,转变教育观念,培养学生的问题意识是至关重要、势在必行的。为了适应时代发展的需要,培养适合时代要求的人才,我国正全面推进基础教育课程改革,其核心观念就是要凸显学生的主体地位,关注学生的发展规律,让学生成为学习的主体。随着课程改革的进一步深入,问题教学的优势已日渐凸显,问题教学再次在我国盛行起来,成为教育理论界和实践工作者研究的焦点之一。问题教学在课堂上以问题形式呈现教学内容,学生以解决问题的方式进行学习,围绕问题实现师生的互动。它对于唤醒学生的问题意识,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,训练学生的创造性思维都具有积极的推动作用,广大中小学教师在问题教学实践中也已取得了较好的效果。然而,不少教师在问题教学的认识和实践方面还存在许多误区,探讨新课程标准要求下如何有效实施问题教学具有很强的现实意义。本文由六部分组成。第一部分通过物理教学现状调查和分析,反思传统教育,阐述了问题教学与物理学的亲缘关系,分析了物理问题教学的误区;第二部分是问题教学概述,介绍了“问题教学”的发展历程、相关概念、基本理论及应用模式;第三部分从问题情境的创设、问题的设计、教师的提问等几方面阐述了问题教学在物理课堂上的应用策略;第四部分阐述了如何通过物理问题教学加强学生的问题意识及提出问题的能力;第五部分通过实验验证问题教学的有效性。第六部分是结束语,对论文进行了总结和展望,并指出论文的不足及有待解决的问题。