我国目前正处于社会转型的关键时期，中小学道德教育在适应社会转型的需要方面，仍存在很大差距。本文在回顾前人关于中小学道德教育模式研究的基础上，建构了一种新型道德教育模式——交往道德教育模式。 本文主要运用文献法和比较法进行研究。通过文献分析和比较研究发现，交往理论和交往伦理思想对于中小学教育活动具有较强的指导意义和借鉴价值，但是，人们较多地关注交往教育和交往教学，尚未对交往德育给以足够的重视。本文在以马克思的交往理论及交往伦理思想为指导，同时借鉴哈贝马斯的交往理论和交往伦理思想，较为系统地探讨了交往道德教育问题，建构了交往道德教育模式，重点分析了交往道德教育模式的概念和价值，提出了交往道德教育模式的实施过程、实施原则、主要实施方法和实施的保障条件。 本文将“交往道德教育”的概念界定为：在道德教育过程中，教育者和受教育者根据一定社会和个人自身发展的需要，共同遵循品德形成的规律及有效性的德育规范，并主要借助于语言媒介，通过主体间精神层面上的交往，达到相互理解和一致，从而实现教育者和受教育者道德的共同提升。交往道德教育模式就是在交往道德教育理论指导下，依据道德教育过程的规律而形成的比较稳定的德育程序及其方法体系。 交往道德教育模式的实施过程包括构建道德交往情境、进行道德论证、开展以交往活动为基础的道德教育活动、实现师生道德的共同发展；其实施原则主要有平等性原则、真诚性原则、语言中介性原则、交互主体性原则、实践性原则和理解性原则；实施方法主要有谈话法、辩论法、情感陶冶法、实践锻炼法，这四种方法应相互补充、配合使用；交往道德教育模式的实施需要以下条件作为保障：加强教师的道德修养、营造宽松的人性化的道德教育氛围、促进师生主体问以民主平等为基础的相互理解、回归真实的社会生活。 本文的研究有助于充实和丰富道德教育的研究成果，尤其在道德教育模式研究方面，提出了一个新的交往道德教育模式，具有明显的创新特色。该模式的提出，对于改革中小学道德教育现状，提高中小学道德教育的实效性也有积极的启迪和借鉴。但是，本文主要则重于从理论层面上建构交往道德教育模式，其效果还有待于实践的检验，在具体的实施方法、途径等方面也还有挖掘和拓展的空间。