英语写作能力是外语教学中强调的一个核心技能,而二语写作研究在国际二语习得界也受到高度重视。自上世纪60年代起,学者们提出并发展了一系列的写作教学方法论:成果法、过程法、体裁法等,但它们却各有长处与不足。在这种情况下,Badger & White(2000)将这三者结合起来,提出了过程体裁教学法。过程体裁法被认为是一种综合了它们的优势,避免其弱势的较为成功的写作教学法(韩金龙2001)。但在我国,传统的成果教学法在英语写作课上仍处于垄断地位,有学者研究过程体裁教学法,但大都集中于高中英语课堂上,并没有一项研究明确证明过程体裁教学法对于专科英语专业的学生也同样有效。为更进一步的了解过程体裁教学法是否对提高专科英语专业学生的写作水平有积极作用,在实施过程中又会有哪些问题,本文将传统成果教学法与过程体裁教学法做了对比的研究,旨在探索过程体裁法是否能提高英语专业专科生的写作能力。本研究提出了两个研究假设:1)过程体裁法,相对于成果教学法,更能提高中国英语专科生的写作能力。2)通过过程体裁法的训练,学生能够提高对于自己作文的评估和纠错能力。实验对象是30位来自于重庆师范大学初等教育学院2005级英语专业的学生,实验为期十九周。最后,收集前测与后测的数据并通过SPSS13.0进行分析。最后得出结论:1)过程题材教学法更能够提高中国英语专科生的写作能力。2)通过过程体裁教学法训练的学生,能够更好的对自己的文章进行修改和评估,从而减少错误的数量。本文共计五章。第一章是引言,概述了我国目前专科英语写作教学中存在的问题,阐明了本文研究的目的和意义;第二章为文献综述,首先阐释介绍了成果教学法,过程教学法和体裁教学法的定义,实施步骤以及特点。然后,系统阐述过程体裁教学法的教学模式和教学原则。其中成果教学法与过程体裁教学法是阐述的重点。第三章为实证研究部分。实验对象是来自重庆师范大学初等教育学院的30名英语专业学生,其中15人来自实验班,15人来自控制班。在实验过程中,实验班采用过程体裁教学法,而控制班则使用传统的成果教学法。第四章,对于实验所得的结果进行分析,比较成果法与过程体裁法的优势与劣势。第五章是结论,对全文进行概括总结,提出过程体裁教学法应用于大学英语写作教学的重要意义,同时也指出了本实验的局限性。