许多学者对第二语言教学研究给予了关注。生理因素,认知和情感因素,都会影响学习者的第二语言学习。生理因素包括学习者的年龄和性别;认知因素包括学习者的智力,学习能力和学习策略,情感因素包括学习者的性格,自尊,抑制,同理心和焦虑。焦虑是一种常见的心理情感,指的是那些担心自己无法实现目标或克服障碍并感到自尊受到不断威胁的人所形成的紧张和恐惧情绪状态。外语学习焦虑是一种特殊的焦虑,指明显的焦虑和对与课堂学习有关的自我意识,信念,情感和行为的恐惧。在课堂上,我们看到有些学生不喜欢说话,有些学生说话时脸红,有些口吃,甚至有些人改变声音。有些学生过于紧张,无法回答最简单的问题。这些现象与学习者的焦虑直接相关。这项研究的主要目的是在国外课堂中发现汉语口语焦虑的来源。当前的研究有三个问题:1.汉语口语焦虑的成因是什么（FLA因素中的主要因素）2.汉语口语焦虑与个人背景和学习汉语的时间有关吗?3.汉语口语焦虑有什么影响?作者使用混合访谈和开放式问卷来达到目标??。来自浙江师范大学的150名参与者（87名男性和63名女性）参加了问卷调查,有10名参与者参加了访谈。该研究中使用的问卷是Horwitz等人建议的名为外语课堂焦虑量表（FLCAS）的修订版。（1986）。结果表明,汉语困难,缺乏自信,害怕在教室里被嘲笑以及老师的举止是浙江师范大学国际学生汉语口语焦虑的主要原因。此外,作者发现,语言焦虑与汉语学习者的决策和舒适度之间存在显着的相关性,这取决于课堂环境,同伴和个人语言经验。