英语听力教学是英语教学中的重要组成部分。听是英语技能中运用最基础,最广泛的部分。语言学习主要是通过获得大量的可理解性输入来实现的,而听是获得可理解性语言输入的主要渠道。同时,在听、说、读、写、译五种英语技能中,听被放在首位,这也是从另一方面肯定了听力的重要性。本文以听力策略和自主学习理论为基础,论述了听力策略与自主学习的相关性,提出加强听力策略的使用和策略培养,以达到提高学生听力自主能力的目的。研究的调查对象为中北大学的205名非英语专业二年级学生。使用了两个改编的问卷来收集相关数据,一是听力策略调查问卷,二是学生自主能力调查问卷。听力策略调查问卷包括3个主要策略(元认知策略、认知策略、社会情感策略)和21个分支小策略。自主能力问卷涉及到6个纬度的内容,包括35个项目。作者用SPSS软件对定量数据进行描述性统计分析,通过对频数、均数和标准差的对比,得出听力策略和自主能力的现状。假设3个听力策略对自主学习能力有不同的影响,以此为基础用多重回归分析检验听力策略与自主学习能力之间的相关性。研究结果显示:第一,非英语专业大学生运用听力策略频率不高,只属于中等水平。学生经常使用认知策略,有时使用元认知策略,而对社会情感策略的使用相对较少。第二,学生在听力学习中的自主能力普遍较低。多数学生不能评估自己的学习,不能选择和使用恰当的听力策略,不能制定和完成学习计划,同时大多数学生不能正确把握自主学习中教师和学生角色的转变,反应出非英语专业学生在听力学习中缺乏自主性,过分依赖教师。第三,三种听力策略与自主学习能力具有显著相关性,元认知策略对自主能力的影响最大,社会情感策略次之,最后是认知策略。在研究结果的基础上,作者对听力策略的使用以及如何通过听力策略的培训提高学生的自主能力提出了尝试性的建议。首先,应该培养学生对听力策略的使用意识,鼓励学生在听力的过程中使用策略。其次,由于三种策略在提高自主能力上发挥着不同的作用,学习者必须接受这三种策略的全面培训并加强学生对元认知策略和社会情感策略的使用,同时也不能忽视认知策略的使用。最后,针对自主学习中教师和学生角色转变中存在的严重问题,教师要引导学生正确认识其在自主学习中的主体地位和教师的指导作用,同时加强合作学习,让学生承担更多的学习任务,调动他们学习的积极性,最终达到自主学习。