影响英语发音的因素有很多,诸如年龄、性格、学习策略、记忆力、先前的学习经历、母语与目标与之间的正负迁移等等。二语习得对于以上因素的研究相对成熟,而音乐能力及音乐训练作为学习者个体语言学习的影响因素则是近年来才引起了研究者的关注,是外语学习研究的新动向。国外在相关方面的研究已经取得了较大的进展,但是国内在这方面的相关研究比较少,很多学者能够意识到音乐与语言的相关性,但是笔者收集到的文章大多为经验总结性质,缺乏理论依据及实验验证；其次将音乐引入英语教学实践活动大多为把音乐当做是调剂课堂氛围的工具,并没有真正体现出音乐对语言的促进作用。本研究包含两个实验设计：1.首先,本文试图通过实验揭示音乐能力与英语发音接受能力之间的相关性；2.将Jazz Chants引入英语课堂,通过前后测对比受试的语音水平变化。两个实验的被试均为某独立学院建筑专业大二的学生,共42人。实验—采用Wiwistudio音乐能力测试,此项测试为接受性测试,实验时间为学期初,将学生分成两组在学校语音室同时进行,测试结束后统计音乐能力测试分数；语音水平测试也为接受性测试,试卷内容选自王桂珍《英语语音教程》、孟宪忠《英语语音学》；实验结束后收集数据用Pearson Correlation Test检验音乐能力和语音水平之间的相关性。经检验,音乐能力与英语水平呈正相关。在此基础上进行第二个实验：将Jazz Chants引入课堂,进行为期16周的训练,训练方式有填空、听写练习、角色扮演等。语音前测成绩为实验—当中的语音水平测试,语音后测测试成绩为经Jazz Chants训练后的语音水平测试,试卷内容也选自王桂珍和孟宪忠。前后测成绩经配对样本T检验显示：1.学生整体语音接受水平显著性提高；2.语音分测试中,辨音分测试成绩后测较前测稍有下降；重音测试后测成绩提高,但是不显著,主要表现为虽然句子重音测试成绩显著性提高,但是单词重音测试成绩下降；句子听写测试项成绩显著性提高；语调测试项成绩显著性提高；节奏和意群测试项成绩显著性提高,其中意群测试提高不显著,节奏测试成绩显著提高。总的来说,Jazz Chants对学生的超音段音位语音水平能力有较为显著的提高,对音段音位语音水平则未显示出其有效性。定性分析中发现,音乐能力强的学生在经Jazz Chants培训后,对该培训的适应程度更高,接受能力更强,其语音水平较音乐能力相对弱的学生提高更为显著。并且个人的音乐经历和音乐能力之间也存在相关性,音乐经历丰富的学生音乐能力也较强,从而间接对其语音水平起到促进作用。音乐能力与英语发音水平,音乐能力与音乐经历之间存在相关性,家长和学校应重视学生的早期音乐教育,丰富他们的音乐经历。学校课堂教育也可以设计含有音乐元素的教学活动,将音乐、发音相结合,帮助学生在轻松愉快的氛围中习得语音。Jazz Chants以音乐与语言相结合的形式,对于超音位音段的习得很有帮助。同时,它寓教于乐,考虑到学生的情感因素,能充分激发学生的语音学习热情,是一种行之有效的英语语音学习手段。