写作作为英语能力的综合体现,是大学英语教育的重点和难点。但英语写作教与学的结果始终难以令人满意。老师和学生投入大量精力和时间训练英语写作,仍然发现提高写作能力十分不易。根据大学英语四六级考试分析报告的显示,写作是学生得分较为困难的部分。因此对英语写作策略的研究得到了高度重视,部分研究指出英语写作策略对写作水平影响明显,但也有研究表明写作策略与英语写作能力关系较弱.笔者认为部分原因在于大多写作策略的研究中写作策略采用类似学习策略的属性分类,如元认知策略、认知策略、间接学习策略等。这样的分类难以再现策略的运用与写作质量的关系,这可能造成调查问卷不能真实反应中国学生运用写作策略的情况.所以笔者认为,应根据学生写作难点和写作评判角度制定写作策略量表,以调查学生运用写作策略水平,同时让学生直观感受写作策略与写作评判的关系。所以本文从具体出发,根据学生的写作难点和写作评判标准制定写作策略量表。该量表是以O’Malley的语言学习理论为理论基础,通过参考王文宇关于写作难点的调查问卷和引入雅各布的写作评分标准编制而成。该量表由结构策略,内容策略,词汇策略和句法策略四大类及49个具体策略组成。本文选取了西南交通大学117名非英语专业大二学生为研究对象,旨在回答三个问题：1)学生的结构策略、内容策略、词汇策略和句法策略的总体使用情况如何?2)结构策略、内容策略、词汇策略和句法策略与语言能力的相关关系?3)高水平学生和低水平学生在写作各策略使用上的差异?作者运用社会科学统计软件(SPSS)对数据进行描述统计分析,相关分析和独立样本t检验。研究结果如下：1)学生在写作中基本运用了各类写作策略,使用频率达到了“有时使用”的标准,且各类写作策略使用频率由高到底为：结构策略>内容策略>词汇策略>句法策略。但在句法策略的使用上,大部分学生仍然感到有困难。2)写作策略与语言水平成正相关,且与各类写作策略的相关关系度由高到低为：句法策略>结构策略>内容策略>词汇策略。其中句法策略的相关关系度最高,为显著相关。其余三类写作策略的相关关系度为切实相关。3)高水平学生与低水平学生在各类写作策略的使用上存在显著差异。高水平学生相较低水平学生更频繁使用写作策略,在句法策略的使用上差异尤为明显。高水平学生能较好地理解句法复杂度,有意识地输出复杂句法如紧缩子句以提高文章质量。由于英语水平较差,低水平学生对句法复杂度认识较为模糊,在理解和运用紧缩字句上有一定难困难,导致写作水平和语言水平较低。结合以上研究结果,本研究可以带来以下教学启示：1)教师在日常教学中需引入写作策略讲解,培养学生运用写作策略的概念和习惯。2)为使学生写作近一步达到书面英语的写作要求,教师应引导学生多使用句法策略,加强学生对书面句法复杂性和多样性的理解,尤其是紧缩子句的理解和应用。3)教师需加强语法知识教学,使学生真正理解各种复杂语法的构成机制和使用,从句法层面提高自身语言水平。