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自20世纪70年代起，国内外研究者开始关注词汇习得问题，区分了接受性词汇与产出性词汇。国外学者在产出性词汇能力的测量、产出性词汇与接受性词汇的关系等方面进行了较深入的研究，而国内学习者的产出性词汇能力发展尚未得到应有的重视。动态系统理论最早由Larsen Freeman(1997)引入二语习得研究，强调语言发展不是单纯由输入引导的线性过程，而是一个复杂、动态的过程。国内外部分学者的研究印证了词汇发展的非线性路径。本研究以动态系统理论为指导，根据学习者词汇习得过程的动态变化特点，采用隐喻意识培养与词汇学习策略训练相结合的方法，对学习者产出性词汇能力发展进行历时的跟踪研究。本研究试图解决以下问题:1.隐喻意识培养、词汇学习策略训练与学习者产出性词汇能力的发展有怎样的关系？2.隐喻意识培养是否对学习者产出性词汇能力发展产生影响？3.词汇学习策略训练是否对学习者产出性词汇能力发展产生影响？本研究选择某大学英语专业二年级两个自然班为研究对象，分别为实验班（30人）和控制班（30人），以每学期两次定时定题作文为文本材料，历时十个月，调查了学生产出性词汇的总体水平和情况。在实验班的综合英语课上进行围绕产出性词汇能力发展的隐喻意识培养和学习策略训练活动。对照班只进行正常的教学活动，不采取任何教学干预措施。通过收集第一次和第四次同类型作文样本，对低频词出现频率及错误频次进行统计和分析，试图发现受试产出性词汇能力发展的特点，探讨产出性词汇与教学策略训练活动之间的相关性。本研究主要有以下发现:1.部分英语专业学生的产出性词汇量不大。隐喻意识培养、词汇学习策略训练与产出性词汇能力发展之间有密切的关系。2.补充了概念隐喻的词汇教学方法有利于学生的词汇学习，隐喻意识的培养能够在一定程度上促进学习者产出性词汇能力的发展。3.认知策略、元认知策略、社会策略以及记忆策略与产出性词汇量显著相关，从而证明学习策略训练能够促进学习者产出性词汇能力的发展。总的来说，动态系统理论视角下的隐喻意识培养与词汇学习策略训练与产出性词汇能力的发展密切相关，但由于本研究具有一定的局限性，相关问题仍有待进一步探讨。