阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,其主要功能不仅是发展学生语言能力,增进学生智力和认知,而且更重要的是促进学生高阶思维发展,陶冶学生情操。然而当前小学语文阅读教学仍存在教学浅表化现象,导致语文阅读教学失去了其应有的价值。深度学习关注学生学习过程,重视学生阅读体验,强调学生思维品质提升,深度学习过程中学生学习不再是简单的接受学习,而注重发展高阶思维、学习兴趣、问题解决能力、沟通能力等。因此,深度学习能改变小学语文阅读教学存在的浅表化现象,提升小学语文阅读教学质量。本研究主要以深度学习与阅读教学相关理论作为理论基础,探究深度学习与小学高年级语文阅读教学的关系,以深度学习理论为指导思想,调查小学高年级语文阅读教学中学生深度学习现状、存在问题及其成因,并依此提出促进学生深度学习的策略,为提升小学高年级语文阅读教学中学生学习质量提供借鉴。研究分为五个部分:第一部分,引言。主要包含五个方面。一是从小学语文阅读教学存在的浅层化现象,新一轮课程改革的时代诉求,学生核心素养培养的需求这三方面阐述了研究背景;二是说明研究的目的和意义所在,旨在增强小学语文教师为深度学习而教的意识,以及提升小学高年级学生的学习质量;三是文献综述,对国内外关于深度学习的已有研究,深度学习与小学语文阅读教学的关系研究进行综述,并评析已有研究以明晰本研究理论与实证方向;四是研究思路与方法,主要采用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法;五是相关概念界定,明确界定深度学习的概念,强调“深度”的四个标准,即高阶思维和积极情感投入、面向问题解决、自我反思与评价、身心健康发展。界定小学高年级语文阅读教学,强调是在教师指导下的发展学生感受、理解、欣赏和评价的综合能力的育人价值活动。第二部分,研究的理论基础。主要包含四个方面。一是构成深度学习的理论基底,即布鲁姆教育目标分类学、建构主义理论、情境认知理论、元认知理论、分布式认知理论。二是深度学习与小学高年级语文阅读教学的相关性分析,强调二者的相互促进关系。三是阐明小学高年级语文阅读教学中学生深度学习的主要特征,包含认知层面中的应用、分析、评价、创造,以及非认知层面的学习兴趣、内在动机、自我反思、人际交流。四是阐明促进深度学习的在众多研究中比较有说服力的七种有力策略,即深度学习的过程路线。第三部分,小学高年级语文阅读教学中学生深度学习的现状考察。主要从认知层面与非认知层面来设计学生深度学习自我评价调查问卷。依据深度学习的过程路线、深度学习的产生条件、语文课程标准的要求以及阅读教学的一般程序来设计小学高年级语文阅读教学课堂观察量表,同时设计教师访谈提纲以了解教师对学生深度学习的认识和评价,以及教师在课堂教学中促进学生深度学习遇到的困难和需要得到的帮助。通过实证研究,得到小学高年级语文阅读教学中学生深度学习整体现状,以及小学高年级语文阅读教学的课堂现状,发现学生在应用维度、学习兴趣维度、内在动机维度表现较好。第四部分,考察结果分析。调查发现,小学高年级语文阅读教学中学生深度学习存在以下问题:知识加工浅表化,问题意识比较薄弱,虚假学习现象潜藏,交流与合作能力待加强。主要原因归为学生和教师两个层面。学生层面:倾向“服从”教师与书本,“惰性”思维渐长。教师层面:理论与实践知识储备不足,追求“速效”课堂致学习疑难,重讲练而轻涵泳,教学过程中合作学习流于形式,教学评价弱化。第五部分,结合深度学习理论研究和现实教学考察,提出小学高年级语文阅读教学中学生深度学习的策略。第一,学生深度学习的重要保障,即教师修炼语文学科素养与增强教育实践能力。第二,促进学生深度加工知识,应在教学前确立深度学习目标,在教学过程中注重发展学生高阶思维。第三,培养学生问题意识,应及时给予学生学习反馈,同时促进学生自我反思与评价。第四,通过创设有挑战性的学习任务与增扩学生自主阅读空间,提高学生学习的积极主动性。第五,提升学生交流与合作能力,以营造互相尊重与理解的氛围与构建互帮互助的学习共同体促进学生人际沟通、交流与合作。