改革开放以来,中小学教师培训时代背景不断发生变化、新课程改革以及社会、家庭、学生对高水准教师队伍的需求不断增加。在此基础上,本研究探讨了改革开放以来教师培训的变革过程,并指出其变革走向。具体而言,其主要内容如下：首先,本研究对改革开放以来中小学教师培训变革的相关文献进行梳理,对教师培训概念作了界定,并以此作为本研究的理论基础。其次,本研究以教育政策引导下教师培训目标的变革为标准,对改革开放以来教师培训的变革过程进行了分析。本研究将改革开放以来教师培训分成三个阶段,分别是：能力补偿与学历达标并举阶段(改革开放至80年代末)；学历提升与继续教育并举阶段(20世纪90年代初到90年代末)及教师培训全面展开阶段(20世纪90年代末至今),按照历史发展的顺序,从培训目标等五个方面来分析改革开放以来中小学教师的历史演变。而后,本研究探讨了改革开放以来中小学教师培训的变革走向。30多年来,从中小学教师培训的管理来说,中小学教师培训管理的行政化特征明显,培训权力逐渐下放；从培训目标来说,逐渐由重视知识传授和学历提升到重视教师实施素质教育的能力；从教师培训的法律依据和保障来讲,教师培训是教师的一种义务,更是一种权力。从研究教师培训的因素来讲,教师培训的内容、形式和方法逐步转向培训的多样化；从教师教育的进程来讲,培训培养体系逐步走向一体化。最后,本研究对改革开放以来中小学教师培训的演变历程进行了思考。总的看来,教师培训的行政化导致培训过剩,培训内容和资源与教师需求相脱节以及教师激励制度的缺乏都是30年来教师培训暴露出来的问题。针对这些问题,本研究建议：应当适度超前制定教师培训规划并注重其实效性；重视校本研修以构建培训共同体；加大教师培训的财政投入；健全教师培训的财政投入机制以及加强对教师培训的研究,并注重研究的时代性和科学性。