在全球教育竞争日益激烈的今天,学前教育受到普遍重视。学前教育质量提升成为研究的焦点之一。一般认为,学前教育质量包括条件质量、过程质量和结果质量三个基本方面。通过评价来评定和把握学前教育的发展现状,以提升和改进学前教育质量是学前教育发展的应有手段和惯用方式。而在幼儿园教育中,幼儿园的游戏区域环境作为幼儿游戏学习发生与发展的物质基础和条件保障,是幼儿园教育条件质量的关键组成部分。游戏区域环境评价是促进环境质量提升的有效方式。评价指标体系是评价必不可少的准则与工具,而现如今尚未形成完备的幼儿园游戏环境评价指标体系。在此背景下,对游戏区域环境评价指标体系进行研究具有重要意义。本研究首先从幼儿园游戏环境和评价指标两个方面对已有文献进行梳理和分析,前者主要聚焦环境设计或创设、环境问题与对策、环境价值和环境评价的具体方面等问题;后者主要涉及教育质量评价、教师评价、课程评价和环境评价等方面的指标研究。在此基础上从游戏理论、环境心理学、环境教育学和学前教育评价四个角度梳理了游戏区域环境评价的学理基础,并分析游戏区域环境评价对幼教改革、幼儿园课程架构、幼儿的学习与发展和幼儿教师专业发展等方面的价值。其次,在确立指标建构的标识性、可测性、完备性与独立性原则的基础上,分析和借鉴国外已有托幼机构环境评价量表,分析和参考国内幼儿游戏专家的观点,并结合幼儿园实地访谈结果,初步建构游戏区域环境评价指标体系的框架和内容（初稿）,共有3项一级指标、9项二级指标和34项三级指标。再次,基于德尔菲专家咨询法开展两轮专家意见征询。主要步骤为:1.问卷编制。第一轮问卷编制以指标体系初稿为内容,主要请专家评定初稿各项一级、二级、三级指标的合理性,并请专家对不够合理的指标提出修改意见。第二轮问卷编制以第一轮专家意见征询后修订的指标体系为内容,主要请专家评定修订稿的一级、二级、三级指标的重要程度,并请专家对不够重要的指标提出修改意见。2.专家选择。以教龄、最高学历、职称和对幼儿园游戏区域环境的熟悉程度等为条件,从理论和实践两个方面筛选专家。根据调查回收的数据显示,两轮专家的权威程度分别为0.891和0.989,表明征询结果可信且可靠。3.结果分析与指标修订。根据已有的指标结构和专家意见,第一轮修订删除1项指标,修改13项指标,合并减少1项指标,保留19项指标,并新增1项指标;第二轮修订6项指标,合并减少1项指标,保留24项指标,并对部分指标顺序进行调整。修订后的指标体系结构为3项一级指标、9项二级指标和32项三级指标。然后,为了进一步保证指标的鉴别度和信效度,本研究将修订后的指标体系编制成评价量表,主要选取了4所幼儿园为样本,在并全国范围内随机抽取了一些样本,请园长和教师对所在幼儿园的游戏区域环境现状进行内部测评。根据回收数据,使用SPSS24.0软件和AMOS20.0软件对指标体系进行项目分析、信度检验和效度检验。结果表明,指标体系具有较好的鉴别度、信度和效度。最后,采用主成分分析法分析指标在主成分上的线性表达,计算指标在综合得分模型中的系数,再进行权重的归一化处理计算指标权重。结果得出一级指标的权重为空间规划（0.299）、区域创设（0.287）、游戏材料（0.414）,表明在游戏区域环境中,游戏材料的质量相对更加重要。