交际课堂任务是学习者用目的语进行理解，操练和交流时，着重用所学的语言知识进行意义交流的课堂活动。一个完整的课堂任务完成应包括任务设计，任务执行和课堂评估三个环节，由此看来任务设计是一个任务成功与否的先决条件，非常重要。任务包含六要素：任务目标，语言输入，活动，环境，任务中教师和学习者的作用。 本文着重研究怎样设计适合中国高中学生的课堂交际任务。研究从两方面着手：来自西方的关于交际任务设计的理论和规则构成交际任务的框架，而来自新课标要求则作为任务必须表现的内容。 本文所涉及的支持交际任务设计的理论基础来自于两大领域，一是教育心理学领域，主要有社会建构主义的学习观和社会互动理论中的中介理论；监察理论中的语言习得假设，检察假设和可理解输入假设则来自二语习得领域。新课标理念在许多具体方面对课堂任务设计起指导作用，也是任务必须表现的内容。本文作者试图用理论—实践—理论的探讨方法，结合自己在教学中的体验研究交际课堂的任务设计。 任务设计会受到各种因素的影响，如何将这些因素融合进任务设计的各环节是任务设计的研究重点之一。任务设计的各环节如下：确定任务目标，根据目标确定恰当的语言输入，设计课堂活动，这样，一个课堂交际任务产生了。然后将任务分类和定级，最后将任务编排和组合，形成一个完整的任务链，这样，一个交际课堂产生了。 新课标划分英语课程目标为九级，高中各年级根据七至九级确定教学内容和目标。课程目标的级别是基于基础教育阶段“培养学生的综合运用能力”的总体目标而设计，每个级别均以学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现进行总体描述。故课堂任务设计应以此为标准。