自莱考夫和约翰逊（1980）的著作——《我们赖以生存的隐喻》一书发表以来,隐喻开始从认知的角度被诠释,而不再被局限为一种语言的修辞手法。隐喻的研究也从此开启了一个全新的视角。隐喻相关的诠释和应用在人类生活的各个领域成为了长久不衰的研究话题,大量研究层出不穷。有关概念隐喻的文献综述表明,在与教学相关的概念隐喻研究中,尤其是在英语作为二语的教学领域,与中学英语教材相关的概念隐喻研究还没有引起足够的关注,相关中学生的概念隐喻理解研究也较为缺乏。因此,本研究以《新标准英语》高中必修教材（外研版,2019）和105名西南大学附属高中学生为研究对象,以莱考夫和约翰逊的概念隐喻理论、认知语言学和心理语言学中有关本族语者隐喻理解的相关理论为理论基础,调查该教材的概念隐喻分布及高中生对教材中概念隐喻的相关理解情况。主要研究问题有:1)《新标准英语》高中必修教材（外研版,2019）中的概念隐喻分布如何?2)高中生使用哪些理解策略对教材中的概念隐喻现象进行理解?3)高中生遵循怎样的隐喻理解路径来完成理解任务?最后,基于该研究结果对改进我国中学英语教材编写和英语教学提出有关启示和建议。本研究采用定性和定量相结合的研究方法。在Barcelona的概念结构隐喻识别法的辅助下,以MIPVU隐喻识别程序和问卷作为研究工具,采用spss23.0统计软件对数据进行分析。结果表明,《新标准英语》高中必修教材（外研版,2019）中的概念隐喻的分布不均匀,不同年级教材中的概念隐喻分布未呈现规律性。高中生在对教材中的概念隐喻表达进行理解时,采用了包括句子语境、字面直译、随机猜测、心理意象、汉语知识、英语知识、语法分析和生活经验等策略帮助理解。其中句子语境和字面直译策略是最为常用的两项策略,也是与正确答案最相关的策略。在已有研究的基础上,本研究还对高中生的隐喻理解路径进行了探讨,并认为中国英语学习者的隐喻理解路径不完全遵循任何本族语者的的隐喻理解路径,甚至不遵循概念隐喻的跨域映射,而是一种必须要经过直译的步骤,且需要许多其他的策略参与的独属于二语者的理解路径。因此,本研究建议,在中学英语教学领域,教材中的概念隐喻现象应该引起更多相关学者的关注。同时,英语教师应该注意培养学生的隐喻意识和隐喻能力,从而达到帮助学生减少学习障碍,增强英语表达地道性和提高英语教学效率的目的。